小学教师教育机智的教育现象学研究--从孩子的体验出发
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 第一节 选题的缘由和意义 | 第11-14页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究目的 | 第12-13页 |
| 三、研究意义 | 第13-14页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 一、关于教育现象学研究现状 | 第14-16页 |
| 二、关于教育机智的研究现状 | 第16-18页 |
| 第三节 研究思路与研究方法 | 第18-19页 |
| 一、研究思路 | 第18页 |
| 二、研究方法 | 第18-19页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第19-22页 |
| 一、教育现象学 | 第19页 |
| 二、教育机智 | 第19-20页 |
| 三、教育机智与相似概念的辨析 | 第20-22页 |
| 第二章 教育现象学视域下的教育机智 | 第22-30页 |
| 第一节 教育现象学的诞生与发展 | 第22-24页 |
| 一、教育现象学形成的理论基础 | 第22-23页 |
| 二、教育现象学的发展历史 | 第23-24页 |
| 第二节 教育现象学的教育理念 | 第24-26页 |
| 一、倡导实践的首要性 | 第24-25页 |
| 二、以儿童为中心的教育理念 | 第25-26页 |
| 三、教育回归生活世界 | 第26页 |
| 第三节 教育现象学的研究聚焦：教育机智 | 第26-30页 |
| 一、教育机智是一种情境性的智慧行动 | 第27页 |
| 二、教育机智意味着指向他人的实践 | 第27-28页 |
| 三、教育机智源于对孩子生活体验的理解 | 第28-29页 |
| 四、教育机智旨在促进孩子成长 | 第29-30页 |
| 第三章 小学教师教育机智的发生及其呈现方式 | 第30-48页 |
| 第一节 教育机智发生的起点：对教育时机的敏感捕捉 | 第30-33页 |
| 第二节 教育机智的关键：对教育时机的巧妙应对 | 第33-41页 |
| 一、教育机智表现为克制与等待 | 第34-36页 |
| 二、教育机智表现为对情境的自信 | 第36-37页 |
| 三、教育机智表现为打动人心的话语 | 第37-39页 |
| 四、教育机智表现为一个关切的眼神 | 第39-40页 |
| 五、教育机智表现为一个满富爱意的动作 | 第40-41页 |
| 第三节 教育机智的归宿：积极的教育意义 | 第41-48页 |
| 一、教育机智促进孩子的成长 | 第42-44页 |
| 二、教育机智防止孩子受伤害 | 第44-48页 |
| 第四章 小学教师教育机智的特点及其养成路径 | 第48-56页 |
| 第一节 小学教师教育机智的特点 | 第48-51页 |
| 一、小学教师面对的教育突发情境更加复杂多样 | 第48-49页 |
| 二、小学教师渴求捕捉日常生活中的教育时机 | 第49-50页 |
| 三、小学教师对于教育时机的把握时常是直觉性的 | 第50页 |
| 四、小学教师教育机智的发挥受教学经验的影响 | 第50-51页 |
| 第二节 小学教师教育机智的养成路径 | 第51-56页 |
| 一、以关心学生为情感指向 | 第51-52页 |
| 二、融入儿童生活，并对其保持敏感性 | 第52-54页 |
| 三、对教育情境进行全身心的关注 | 第54-55页 |
| 四、在实践中形成反思力 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录一 | 第62页 |
| 附录二 | 第62-63页 |
| 附录三：攻读学位期间发表的学术论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
