| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究问题 | 第10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 研究意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述与核心概念 | 第12-30页 |
| 2.1 文献综述 | 第12-16页 |
| 2.1.1 数学文化教育场的现状分析 | 第12-13页 |
| 2.1.2 教育场效应的现状分析 | 第13-14页 |
| 2.1.3 影响教育场效应的相关因素的现状分析 | 第14-15页 |
| 2.1.4 效应的相关理论分析 | 第15-16页 |
| 2.2 理论依据 | 第16-19页 |
| 2.2.1 社会学——场域 | 第16页 |
| 2.2.2 教育学——文化陶冶 | 第16-17页 |
| 2.2.3 心理学——信息传播理论 | 第17-18页 |
| 2.2.4 教育心理学——认知发展理论 | 第18-19页 |
| 2.3 核心概念 | 第19-30页 |
| 2.3.1 效应 | 第19-20页 |
| 2.3.2 数学文化教育场效应 | 第20-21页 |
| 2.3.3 数学文化教育场效应的主要因素 | 第21-23页 |
| 2.3.4 数学文化教育场效应的“个体效应”和“群体效应” | 第23-27页 |
| 2.3.5 数学文化教育场效应的“正效应”和“负效应” | 第27-30页 |
| 3 数学文化教育场“效应”的实践研究——基于“数学作文”的分析 | 第30-48页 |
| 3.1 个体效应 | 第30-44页 |
| 3.1.1“数学作文”的开展 | 第30-31页 |
| 3.1.2 编码与分析 | 第31-44页 |
| 3.1.3 研究结论 | 第44页 |
| 3.2 群体效应 | 第44-48页 |
| 3.2.1 问卷的设计与整理 | 第44-45页 |
| 3.2.2 问卷的分析与结果 | 第45-46页 |
| 3.2.3 一道开放题的启示 | 第46-48页 |
| 4 影响数学文化教育场效应的主要因素——基于“微格教学”的探究 | 第48-66页 |
| 4.1“微格教学”的探究 | 第48-62页 |
| 4.1.1 影响情感场效应的主要因素 | 第48-52页 |
| 4.1.2 影响权力场效应的主要因素 | 第52-56页 |
| 4.1.3 影响环境场效应的主要因素 | 第56-60页 |
| 4.1.4 影响认知场效应的主要因素 | 第60-62页 |
| 4.2“问卷调查”的探究 | 第62-64页 |
| 4.2.1 问卷的设计与搜集 | 第62页 |
| 4.2.2 问卷的分析与研究结果 | 第62-64页 |
| 4.3 总结 | 第64-66页 |
| 5 反思与展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 攻读硕士学位期间主要的学习经历与研究成果 | 第77页 |
