中学生物“活动学案”的设计与应用
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 第1章 学案教学研究进展 | 第9-15页 |
| 1.1 学案的定义 | 第9页 |
| 1.2 学案教学的定义 | 第9-10页 |
| 1.3 学案的常用类型 | 第10-11页 |
| 1.3.1 问题式学案 | 第10页 |
| 1.3.2 实践式学案 | 第10-11页 |
| 1.3.3 技能式学案 | 第11页 |
| 1.4 学案教学的使用情况 | 第11-15页 |
| 1.4.1 学案教学的优点 | 第11-13页 |
| 1.4.2 探索现行学案中的不足 | 第13-15页 |
| 第2章 生物游戏活动与教学 | 第15-30页 |
| 2.1 生物游戏活动的定义 | 第15页 |
| 2.2 生物游戏活动的类型 | 第15-26页 |
| 2.2.1 角色扮演 | 第15-18页 |
| 2.2.2 结构游戏 | 第18-20页 |
| 2.2.3 模拟游戏 | 第20-21页 |
| 2.2.4 文字游戏 | 第21-22页 |
| 2.2.5 棋牌游戏 | 第22-23页 |
| 2.2.6 美术游戏 | 第23-25页 |
| 2.2.7 放松类游戏 | 第25-26页 |
| 2.3 生物游戏活动的在教学过程中的运用 | 第26-30页 |
| 2.3.1 游戏与课程结合的方式 | 第26-27页 |
| 2.3.2 生物游戏活动与生物教学的结合 | 第27-28页 |
| 2.3.3 生物游戏活动适用于教学过程的理论依据 | 第28-30页 |
| 第3章 生物游戏活动运用于学案中的研究 | 第30-61页 |
| 3.1 学案中生物游戏活动的选择依据 | 第30-33页 |
| 3.1.1 依据教学内容选择游戏种类 | 第30-31页 |
| 3.1.2 依据学生的一般特征选择游戏种类 | 第31-32页 |
| 3.1.3 依据教学条件选择游戏种类 | 第32-33页 |
| 3.2 运用方法 | 第33页 |
| 3.3 生物游戏活动运用于学案中的案例研究 | 第33-61页 |
| 3.3.1 案例一：扑克牌游戏与学案 | 第33-37页 |
| 3.3.2 案例二：模拟游戏与学案 | 第37-40页 |
| 3.3.3 案例三：美术游戏与学案 | 第40-45页 |
| 3.3.4 案例四：棋类游戏与学案 | 第45-48页 |
| 3.3.5 案例五：角色扮演游戏与学案 | 第48-54页 |
| 3.3.6 案例六：结构游戏与学案 | 第54-57页 |
| 3.3.7 案例七：文字游戏与学案 | 第57-61页 |
| 第4章 活动学案实证研究 | 第61-69页 |
| 4.1 实证研究目的和方法 | 第61-63页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第61页 |
| 4.1.2 研究对象 | 第61页 |
| 4.1.3 研究方法和程序 | 第61-63页 |
| 4.2 实验结果 | 第63-68页 |
| 4.2.1 实验班与对照班生物成绩 | 第63-65页 |
| 4.2.2 实验班与对照班生物学习兴趣 | 第65-66页 |
| 4.2.3 实验班与对照班互动情况 | 第66-67页 |
| 4.2.4 实验班与对照班生物学习自我效能感 | 第67-68页 |
| 4.3 实证研究对活动学案的设计建议 | 第68-69页 |
| 第5章 研究的结论和启示 | 第69-71页 |
| 5.1 研究的结论 | 第69页 |
| 5.1.1 活动学案，促进了概念的形成 | 第69页 |
| 5.1.2 活动学案，丰富了探究的方式 | 第69页 |
| 5.1.3 活动学案，提高了教学效果 | 第69页 |
| 5.2 研究获得的启示 | 第69-71页 |
| 5.2.1 活动学案促进了学生的生物学习 | 第69-70页 |
| 5.2.2 活动学案丰富了教师的教学设计 | 第70页 |
| 5.2.3 活动学案完善了教学的探索模式 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录A 前后测调查问卷 | 第73-75页 |
| 附录B 课堂记录照片 | 第75-79页 |
| 发表文章 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
