| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| ·研究背景和意义 | 第10页 |
| ·现状研究 | 第10-12页 |
| ·研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 2 相关概念与理论 | 第13-22页 |
| ·思想政治教育载体理论 | 第13-14页 |
| ·协商民主理论 | 第14-16页 |
| ·协商民主视野下的公民民主教育理论 | 第16-18页 |
| ·参与式预算概述 | 第18-22页 |
| ·参与式预算的产生和发展 | 第18-20页 |
| ·参与式预算的内涵和基本特征 | 第20-22页 |
| 3 温岭参与式预算的历史发展及其协商民主内涵 | 第22-29页 |
| ·温岭参与式预算的发展历史及其基本模式 | 第22-26页 |
| ·温岭参与式预算的发展历史 | 第22-24页 |
| ·温岭参与式预算的新河模式和泽国模式 | 第24-26页 |
| ·温岭参与式预算的协商民主内涵 | 第26-29页 |
| ·参与程序确定、公开 | 第26-27页 |
| ·融入人民代表大会制度 | 第27页 |
| ·赋予公民平等的参与权 | 第27页 |
| ·基于公共利益、坚持公共理性 | 第27-28页 |
| ·通过协商转换自身偏好 | 第28-29页 |
| 4 温岭参与式预算的公民民主教育功能 | 第29-35页 |
| ·温岭参与式预算是公民民主教育的创新载体 | 第29-30页 |
| ·通过制度承载教育理念和内容 | 第29-30页 |
| ·通过程序控制教育过程 | 第30页 |
| ·通过互动联系教育的主客体 | 第30页 |
| ·温岭参与式预算的公民民主教育功能 | 第30-35页 |
| ·培养了公民民主意识 | 第31页 |
| ·提高了公民民主能力 | 第31-33页 |
| ·掌握了公民民主技术 | 第33-34页 |
| ·养成了公民民主习惯 | 第34页 |
| ·形成了公民民主文化 | 第34-35页 |
| 5 协商民主视角下参与式预算发挥公民民主教育功能的缺陷 | 第35-39页 |
| ·制度不够完善 | 第35-36页 |
| ·预算编制笼统 | 第35页 |
| ·初审时间过短 | 第35-36页 |
| ·传统财政体制限制 | 第36页 |
| ·参与不够有效 | 第36-37页 |
| ·参与不够广泛和平衡 | 第36页 |
| ·参与广度和深度不够 | 第36-37页 |
| ·参与能力有待提高 | 第37页 |
| ·缺乏长期战略 | 第37-39页 |
| ·人走政息 | 第37-38页 |
| ·短视效应 | 第38-39页 |
| 6 协商民主视角下完善参与式预算公民民主教育功能的对策 | 第39-43页 |
| ·明确党和政府的公民民主教育主体地位 | 第39-40页 |
| ·领导重视公民民主教育 | 第40页 |
| ·健全公民参与的法律体系 | 第40页 |
| ·通过制度设计完善公民民主教育的功能 | 第40-41页 |
| ·改革现行财政体制 | 第41页 |
| ·推进相关技术性变革 | 第41页 |
| ·构建参与主体的素质提高机制 | 第41-43页 |
| ·加强公民教育与培训 | 第42页 |
| ·提高人大代表参与能力 | 第42页 |
| ·合理发挥专家学者的作用 | 第42-43页 |
| 7 结语 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48页 |