| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 一、研究设计 | 第7-16页 |
| （一） 文献综述以及研究意义 | 第7-11页 |
| 1.文献的收集方法与获得途径 | 第7-8页 |
| 2.国外的文献综述 | 第8-9页 |
| 3.国内的文献综述 | 第9-10页 |
| 4. 国内研究的不足和本文的研究意义 | 第10-11页 |
| （二）主要研究问题和问题网络 | 第11-12页 |
| （三） 理论视角 | 第12-13页 |
| （四） 研究方法 | 第13-14页 |
| （五） 文章结构 | 第14-15页 |
| （六）研究步骤 | 第15-16页 |
| 二、MED 研究：什么是MED | 第16-22页 |
| （一） 什么是管理和管理人员 | 第16-17页 |
| （二）什么是教育（education）、发展（development）和高等教育（higher education） | 第17-18页 |
| （三） 什么是MED：管理的专业教育 | 第18-19页 |
| （四） 什么是MED：概念的澄清和界定 | 第19-20页 |
| （五）什么是MED：活动的筛选和甄别 | 第20-21页 |
| （六） 什么是MED：研究发展战略 | 第21-22页 |
| 三、MED 研究：聚焦于课程设置 | 第22-35页 |
| （一）教育学视角：课程和课程设置 | 第22-24页 |
| （二） 专业社会学视角：专业与课程 | 第24-27页 |
| （三）教育管理学视角：高校的作为 | 第27-28页 |
| （四） 公共管理学视角：政府的作为 | 第28-32页 |
| 1. 拨款和大学自治 | 第28-29页 |
| 2.毕业生与劳动力市场 | 第29-30页 |
| 3. 行政与学术 | 第30-31页 |
| 4.评估和控制 | 第31-32页 |
| （五）教育经济学视角：课程的供应和需求 | 第32-33页 |
| （六） 专业课程设置模式 | 第33-35页 |
| 1.政府变量的影响 | 第33页 |
| 2. 高校变量的影响 | 第33-34页 |
| 3. 职业和客户变量的影响 | 第34-35页 |
| 四、历史的序幕：美国四次MED 大调查 | 第35-45页 |
| （一） 莫里斯·库克 | 第35页 |
| （二）罗伯特·戈登和詹姆斯·豪厄尔 | 第35-37页 |
| （三） 弗兰克·皮尔逊 | 第37-38页 |
| （四） 莱曼·波特和劳伦斯·麦基宾 | 第38-41页 |
| （五） AACSB 模式-----MED 大调查的经验汇总 | 第41-44页 |
| 1. 战略管理准则 | 第42页 |
| 2. 参与者/主体准则 | 第42-43页 |
| 3. 教学保障准则 | 第43-44页 |
| （六） AACSB 模式的理论分析 | 第44-45页 |
| 五、个案调查：苏州大学的管理学课程设计 | 第45-55页 |
| （一） 个案调查介绍 | 第45页 |
| （二） 调查指标的设定 | 第45-46页 |
| （三） 苏州大学MED 课程设置情况 | 第46-50页 |
| 1. 政府政策层面的调查 | 第46-47页 |
| 2. 高校战略层面的调查 | 第47-48页 |
| 3. 课程教学层面的调查 | 第48-49页 |
| 4. 学生反馈层面的调查 | 第49-50页 |
| （四） 分析和发现 | 第50-53页 |
| 1. 政府政策层面的发现 | 第50-51页 |
| 2. 高校战略层面的发现 | 第51-52页 |
| 3. 课程教学层面的发现 | 第52-53页 |
| 4.学生反馈环节的发现 | 第53页 |
| （五） 小结 | 第53-55页 |
| 六、结论 | 第55-58页 |
| （一） 本文的主要结论 | 第55-56页 |
| （二） 研究形成的对策和建议 | 第56页 |
| （三）有待继续的下一步的研究和未来的研究方向 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 一、中文文献 | 第58-59页 |
| 二、英文文献 | 第59-60页 |
| 三、互联网网站 | 第60-61页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第61-62页 |
| 附录Ⅰ 课程设置状况 | 第62-64页 |
| 附录Ⅱ 课程设置状况问题表 | 第64-66页 |
| 后记 | 第66-67页 |
| 详细摘要 | 第67-68页 |