| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一部分 研究问题的提出与研究的基本过程 | 第6-12页 |
| 一、研究问题的确立 | 第6-8页 |
| 二、已有文献综述 | 第8-9页 |
| 三、研究的意义 | 第9页 |
| 四、研究设计与研究过程 | 第9-12页 |
| 第二部分 研究结果(一) | 第12-21页 |
| 一、“小帮手”的角色内涵 | 第12-13页 |
| 二、“小帮手”现象的总体特征 | 第13-17页 |
| 三、“小帮手”现象的行为类型 | 第17-21页 |
| 第三部分 研究结果(二) | 第21-34页 |
| 一、“小帮手”现象的发生机制 | 第21-30页 |
| 1．谁是小帮手——教师选择小帮手的依据及目的 | 第21-22页 |
| 2．小帮手做什么——小帮手的职责 | 第22-24页 |
| 3．小帮手为什么这么做——小帮手的心理需求及行为表现 | 第24-28页 |
| 4．谁在支持小帮手的存在——被管理幼儿及教师的态度 | 第28-30页 |
| 二、“小帮手”现象的功能解析 | 第30-34页 |
| 1．正向功能 | 第31-32页 |
| 2．负向功能 | 第32-34页 |
| 第四部分 研究者的反思 | 第34-43页 |
| 一、“小帮手”现象的实质—日常权威的运作 | 第34-38页 |
| 1．日常权威 | 第34-37页 |
| 2．日常权威在群体心理场中的确立 | 第37-38页 |
| 二、滋生“小帮手”现象的文化因素 | 第38-40页 |
| 1．文化对人的设计 | 第38-40页 |
| 2．“教师中心”的社会心态 | 第40页 |
| 三、对研究结果的反思 | 第40-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 后记 | 第45页 |