| 引言 | 第1页 |
| 一、 语文学习方式转变的背景 | 第8-16页 |
| (一) 语文学习方式的定义 | 第9-10页 |
| 1 学习方式的定义 | 第9页 |
| 2 语文学习方式的定义 | 第9-10页 |
| (二) 语文学习方式转变的原因 | 第10-12页 |
| 1 理论依据:学习方式是学习活动的内部条件之一 | 第10-11页 |
| 2 现实原因:语文学习现状呼唤语文学习方式的转变 | 第11-12页 |
| (三) 语文学习方式转变的意义 | 第12-16页 |
| 1 促进学生的可持续发展 | 第12-14页 |
| 2 深化语文教学改革 | 第14-15页 |
| 3 落实语文新课程标准 | 第15-16页 |
| 4 推进语文教师的专业成长 | 第16页 |
| 二、 目前语文学习方式的转变面临的困境 | 第16-22页 |
| (一) 困境的表现 | 第17-21页 |
| 1 求“同”与立“异”背离 | 第17-18页 |
| 2 承“旧”与萌“新”对立 | 第18页 |
| 3 新课程理论与目前教学实践脱节 | 第18-20页 |
| 4 教师“教”与学生“学”分化 | 第20-21页 |
| (二) 困境的症结所在 | 第21-22页 |
| 1 语文教学理论薄弱 | 第21页 |
| 2 语文教学实践盲目 | 第21-22页 |
| 3 语文教师角色模糊 | 第22页 |
| (三) 摆脱困境的出路--重新定位语文教师角色 | 第22页 |
| 三、 语文教师角色定位的理论基础 | 第22-27页 |
| (一) 学习方式的理论--定位的基点 | 第23-26页 |
| 1 学习方式的类型 | 第23页 |
| 2 学习方式与学习策略、方法的关系 | 第23-24页 |
| 3 学习方式的特征 | 第24页 |
| 4 语文学习方式的特征 | 第24-26页 |
| (二) 新课程倡导的学习方式理念--定位的支点 | 第26-27页 |
| (三) 新课程条件下的教师观--定位的着力点 | 第27页 |
| 四、 语文教师角色定位的现实途径 | 第27-36页 |
| (一) 寓学习方式的规律于语文教学实践之中 | 第28-35页 |
| 1 学习方式因人而异--因人施教 | 第28页 |
| 2 语文学习方式自有特色--因科施教 | 第28-31页 |
| 3 学习内容影响学习方式--因“材”施教 | 第31-34页 |
| 4 教学方式影响学习方式--因师施教 | 第34-35页 |
| (二) 创新语文教学方式--以教促学 | 第35-36页 |
| 五、 语文教师角色定位的目标 | 第36-44页 |
| (一) 直接目标--实现语文教师角色的转变 | 第36-44页 |
| 1 由语文知识的传递者定位为学生语文学习的促进者 | 第36-38页 |
| 2 由语文课程的执行者定位为语文课程的建设者 | 第38-42页 |
| 3 由经验型的教学“主宰”定位为科研型的教学“主体” | 第42-44页 |
| (二) 终极目标--实现语文学习方式的转变 | 第44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |