| 一、 课程:跨文化比较的视点 | 第1-15页 |
| (一) 中国学者的主要观点 | 第7-8页 |
| (二) 西方学者的主要观点 | 第8-9页 |
| (三) 中西课程概念比较 | 第9-15页 |
| 1 、 课程本质比较 | 第10-11页 |
| 2 、 课程层次比较 | 第11-12页 |
| 3 、 课程功能比较 | 第12-13页 |
| 4 、 课程形态比较 | 第13-15页 |
| 二、 研究生课程:亟待开拓的研究领域 | 第15-29页 |
| (一) 研究生教育 | 第15-19页 |
| 1 、 研究生教育的本质特征 | 第15-17页 |
| 2 、 研究生教育的时代内涵 | 第17-18页 |
| 3 、 中西研究生教育概念辨析 | 第18-19页 |
| (二) 研究生课程 | 第19-25页 |
| 1 、 研究生课程的内涵 | 第19-20页 |
| 2 、 研究生课程的类型 | 第20-23页 |
| 3 、 西方研究生课程改革的趋势 | 第23-24页 |
| 4 、 我国研究生课程的问题反思 | 第24-25页 |
| (三) 研究生课程的研究动态 | 第25-29页 |
| 1 、 综合性研究生课程研究 | 第25-27页 |
| 2 、 国内外研究生课程比较研究 | 第27页 |
| 3 、 各学科专业研究生课程研究 | 第27-29页 |
| 三、 研究生课程建设:我们的思考 | 第29-43页 |
| (一) 明确研究生课程目标，构建合理的研究生课程体系 | 第29-32页 |
| 1 、 研究生课程目标要适应社会发展对人才培养的需要 | 第29-30页 |
| 2 、 研究生课程目标要注意学士、硕士、博士三个学位层次的关联性 | 第30-31页 |
| 3 、 重视研究生知识、能力、素质的完整性 | 第31-32页 |
| 4 、 注意研究生课程目标的多元化 | 第32页 |
| (二) 坚持理论课程与实践课程并重，加强研究生科研能力培养 | 第32-34页 |
| 1 、 在理论课程中突出方法论课程设置 | 第32-33页 |
| 2 、 设置信息课程 | 第33页 |
| 3 、 加强实践课程设置 | 第33-34页 |
| 4 、 设置一体化课程 | 第34页 |
| (三) 坚持基础课程与专业课程并举，优化研究生知识结构 | 第34-36页 |
| 1 、 加强基础课程设置 | 第34-35页 |
| 2 、 注意课程设置的综合化 | 第35页 |
| 3 、 设置跨学科课程 | 第35页 |
| 4 、 重视课程设置的动态性 | 第35-36页 |
| (四) 坚持人文课程与科学课程结合，促进研究生的全面发展 | 第36-39页 |
| 1 、 拓展政治理论课为人文课程 | 第36-37页 |
| 2 、 在科学课程中加强科学精神教育 | 第37页 |
| 3 、 适应性课程与创新性课程相结合 | 第37-38页 |
| 4 、 发挥隐性课程的教育功能 | 第38-39页 |
| (五) 坚持系统课程与权变课程结合，提高研究生课程质量 | 第39-41页 |
| 1 、 加强理想课程建设 | 第39页 |
| 2 、 加大正式课程的宏观调控职能 | 第39-40页 |
| 3 、 开发校本课程 | 第40页 |
| 4 、 扩大教师的课程自主权 | 第40-41页 |
| (六) 坚持学分制与学科制结合，深化研究生课程改革 | 第41-43页 |
| 1 、 建立主辅修制度 | 第41页 |
| 2 、 扩大选修课程 | 第41页 |
| 3 、 建立学分互换制度 | 第41-43页 |
| 注释 | 第43-47页 |
| 后记 | 第47页 |
