| 中文摘要 | 第1-9页 |
| 英文摘要 | 第9-18页 |
| 引言 | 第18-20页 |
| 1 皮亚杰早期思想与康德的影响 | 第20-32页 |
| 1．1 皮亚杰的人格形成及其特征 | 第20-24页 |
| 1．1．1 童年皮亚杰：同伴关系与协同运算 | 第20-22页 |
| 1．1．2 少年皮亚杰：老师的作用与自发性活动 | 第22-23页 |
| 1．1．3 青年皮亚杰：“思辨的与科学的”人格平衡 | 第23-24页 |
| 1．2 皮亚杰青年时代的“使命” | 第24-27页 |
| 1．2．1 “观念的使命” | 第25-26页 |
| 1．2．2 《探索》：“单一的个人观念”的雏型 | 第26-27页 |
| 1．3 “历史批判分析”对康德“纯粹理性批判”的取代 | 第27-32页 |
| 1．3．1 “动作”（action）与“实践理性”的分野 | 第27-28页 |
| 1．3．2 “康德的批判相形见绌” | 第28-32页 |
| 2 皮亚杰理论的康德认识论框架 | 第32-46页 |
| 2．1 “先天建构论”与“发展的先验论” | 第32-37页 |
| 2．1．1 主体的建构以先前已有的内部条件为前提 | 第32-33页 |
| 2．1．2 可接受的“先天”概念 | 第33-35页 |
| 2．1．3 “先天的东西本身是一种发展” | 第35-37页 |
| 2．2 “先验心理学”与“发生认识论” | 第37-40页 |
| 2．2．1 以“认识论主体”为对象的“实验哲学” | 第37-38页 |
| 2．2．2 基于经验研究的实证科学 | 第38-39页 |
| 2．2．3 “发生认识论”：先验的与经验的统一 | 第39-40页 |
| 2．3 “先验逻辑”与“运算逻辑” | 第40-46页 |
| 2．3．1 以主体动作或运算为内容的意义逻辑 | 第40-41页 |
| 2．3．2 逻辑是关于“运算”的形式化理论 | 第41-43页 |
| 2．3．3 形式和内容相统一的辩证逻辑 | 第43-46页 |
| 3 皮亚杰理论与康德先天范畴体系的对应 | 第46-57页 |
| 3．1 皮亚杰范畴体系的基本特征 | 第46-47页 |
| 3．2 皮亚杰范畴体系与康德“范畴表”之间的内在联系 | 第47-53页 |
| 3．2．1 总体分类上的相似性 | 第47-49页 |
| 3．2．2 范畴辩证“整合”思想的相似性 | 第49-50页 |
| 3．2．3 范畴体系的大致对应性 | 第50-52页 |
| 3．2．4 对范畴的内涵理解上的共同之处 | 第52-53页 |
| 3．3 皮亚杰范畴体系与康德先天范畴体系的本质区别 | 第53-57页 |
| 3．3．1 范畴的“动作”起源论对“知性”起源论的取代 | 第53-54页 |
| 3．3．2 “内化-外化”的范畴建构机制对先天范畴的消解 | 第54-57页 |
| 4 “临床法”：日内瓦探索技术 | 第57-69页 |
| 4．1 “理论”、“实验”、“测量”三者之间的关系 | 第57-61页 |
| 4．1．1 皮亚杰理论建构的特征 | 第57-58页 |
| 4．1．2 “实验”依赖于理论框架的抽象特性 | 第58-60页 |
| 4．1．3 “结构分析”与测量 | 第60-61页 |
| 4．2 对“临床法”中“自发性活动”的再认识 | 第61-63页 |
| 4．2．1 儿童是自发的操作者 | 第61-62页 |
| 4．2．2 有待精致的“动作”概念 | 第62-63页 |
| 4．3 拓展“临床法”的基本构想 | 第63-69页 |
| 4．3．1 “临床法”的诞生：《儿童的语言与思维》 | 第63-65页 |
| 4．3．2 作为“提问艺术”的临床法 | 第65-66页 |
| 4．3．3 “临床法”急待解决的两个主要问题 | 第66-69页 |
| 5 逻辑数学范畴的建构 | 第69-80页 |
| 5．1 “逻辑数学范畴”的性质和总体特征 | 第69-71页 |
| 5．2 分类 | 第71-73页 |
| 5．2．1 分类的性质 | 第71-72页 |
| 5．2．2 分类的发展 | 第72-73页 |
| 5．3 序列 | 第73-74页 |
| 5．3．1 序列的性质 | 第73-74页 |
| 5．3．2 序列的发展 | 第74页 |
| 5．4 对应 | 第74-76页 |
| 5．4．1 对应的性质 | 第75页 |
| 5．4．2 对应的发展 | 第75-76页 |
| 5．5 数：逻辑运算的综合 | 第76-80页 |
| 5．5．1 循环论证：“等值类的类” | 第77-78页 |
| 5．5．2 数是分类与序列的综合 | 第78-80页 |
| 6 物理（广义因果）范畴的建构 | 第80-107页 |
| 6．1 物理（广义因果）范畴的性质和总体特征 | 第80-81页 |
| 6．2 客体 | 第81-83页 |
| 6．2．1 客体的永久性 | 第81-82页 |
| 6．2．2 客体的同一性 | 第82页 |
| 6．2．3 客体的守恒性 | 第82-83页 |
| 6．3 时间 | 第83-85页 |
| 6．3．1 时间与主体的运算 | 第83-85页 |
| 6．3．2 时间与速度 | 第85页 |
| 6．4 空间 | 第85-87页 |
| 6．4．1 儿童空间概念建构的特点 | 第86页 |
| 6．4．2 儿童空间概念的发展阶段 | 第86-87页 |
| 6．5 因果性 | 第87-90页 |
| 6．5．1 儿童因果概念建构的特点 | 第87-89页 |
| 6．5．2 因果性概念发展的阶段 | 第89-90页 |
| 6．6 可能性与必然性 | 第90-104页 |
| 6．6．1 儿童可能性概念研究的方法学问题 | 第91-93页 |
| 6．6．2 可能性概念发展的阶段 | 第93-95页 |
| 6．6．3 儿童必然性概念建构的特点 | 第95-97页 |
| 6．6．4 必然性概念发展的阶段 | 第97-101页 |
| 6．6．5 运算发展与可能性、必然性发展的关系 | 第101-102页 |
| 6．6．6 可能性、必然性与现实性三者之间的关系 | 第102-104页 |
| 6．7 机遇（偶然性） | 第104-107页 |
| 6．7．1 机遇与可逆性运算 | 第104-105页 |
| 6．7．2 机遇概念的发展阶段 | 第105-107页 |
| 7 “后皮亚杰时代”的挑战 | 第107-127页 |
| 7．1 “新皮亚杰学派”：架起皮亚杰理性论与一般经验论之间的桥梁 | 第107-113页 |
| 7．1．1 “作为局域过程的、并受一般约束限制的认知发展” | 第107-109页 |
| 7．1．2 “中心概念结构”：领域一般性与特殊性发展统一的基础 | 第109-110页 |
| 7．1．3 新皮亚杰理论的贡献与不足 | 第110-113页 |
| 7．2 “后皮亚杰学派”：皮亚杰理论的心理测量学化 | 第113-119页 |
| 7．2．1 为什么要“心理测量学化”? | 第113-116页 |
| 7．2．2 用心理测量手段“解构”皮亚杰理论 | 第116-118页 |
| 7．2．3 初步评价：如何在皮亚杰建构论中研究“变异性” | 第118-119页 |
| 7．3 “反皮亚杰主义”：去除“阶段”和“结构” | 第119-127页 |
| 7．3．1 “不再可行的发展框架” | 第120-121页 |
| 7．3．2 “RR模型”的基本假设、主要内容及其对领域发展的解释 | 第121-123页 |
| 7．3．3 是一种对皮亚杰理论的“反叛”吗? | 第123-127页 |
| 8 皮亚杰理论的未来 | 第127-150页 |
| 8．1 儿童文化发展与个体发展的统一 | 第127-136页 |
| 8．1．1 维果茨基与皮亚杰理论相互关系的历史背景 | 第127-129页 |
| 8．1．2 维果茨基与皮亚杰理论之间的共同点或相似性 | 第129-130页 |
| 8．1．3 维果茨基与皮亚杰理论之间的差别或对立 | 第130-133页 |
| 8．1．4 整合维果茨基与皮亚杰理论的合理的、现实的途径 | 第133-136页 |
| 8．2 儿童“领域特殊”发展与“领域普遍”发展的统一 | 第136-142页 |
| 8．2．1 皮亚杰领域普遍发展观的合理因素 | 第136-138页 |
| 8．2．2 极端“领域特殊性”观的不合理性 | 第138-140页 |
| 8．2．3 在领域特殊发展与普遍发展之间保持必要的张力 | 第140-142页 |
| 8．3 儿童发展的天赋制约与后成建构的统一 | 第142-150页 |
| 8．3．1 当代发展心理学“天赋论”的复兴及其原因 | 第142-145页 |
| 8．3．2 皮亚杰建构论中的“天赋”概念 | 第145-146页 |
| 8．3．3 天赋制约与后成建构相互作用的动力学 | 第146-150页 |
| 参考文献 | 第150-154页 |
| 鸣谢 | 第154页 |
