| 序言 | 第1-7页 |
| 一、 潜在课程的提出与定义 | 第7-9页 |
| 二、 潜在课程结构的组成要素分析 | 第9-16页 |
| （一） 学校物理环境构成的物质文化 | 第10页 |
| （二） 学校组织和运作机制构成的制度文化 | 第10-11页 |
| （三） 学校社会心理环境和实体环境构成的精神文化 | 第11-12页 |
| （四） 教师文化、学生文化、班级文化和寝室文化等构建的非制度文化 | 第12-16页 |
| 三、 潜在课程的作用机制及特点 | 第16-19页 |
| （一） 界域涵盖的全面性 | 第16-17页 |
| （二） 要素传递的无序性 | 第17页 |
| （三） 情境辐射的渗透性 | 第17-18页 |
| （四） 行为互动的暗示性 | 第18页 |
| （五） 实施过程的隐蔽性 | 第18-19页 |
| （六） 影响结果的难量化性 | 第19页 |
| 四、 潜在课程的学校德育功能 | 第19-23页 |
| （一） 强化价值观的形成 | 第20-21页 |
| （二） 促进和规范品德的养成 | 第21页 |
| （三） 提升情感的陶冶 | 第21-22页 |
| （四） 构建精神的培植 | 第22-23页 |
| （五） 实现心理的培育 | 第23页 |
| 五、 整合潜在课程、优化学校德育场 | 第23-28页 |
| 结论 | 第28-30页 |
| 注释 | 第30-32页 |
| 参考文献 | 第32-34页 |
| 中文摘要 | 第34-38页 |