| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一章 研究的缘起 | 第9-12页 |
| 一、研究的背景 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的 | 第10页 |
| 三、研究实践教学的意义 | 第10-12页 |
| （一） 理论意义 | 第10页 |
| （二） 实践意义 | 第10-12页 |
| 第二章 相关理论综述 | 第12-23页 |
| 一、实践教学概念的界定 | 第12页 |
| 二、实践教学的理论基础 | 第12-13页 |
| （一） 实践教学的哲学基础 | 第12-13页 |
| （二） 实践教学的知识论基础 | 第13页 |
| （三） 实践教学的价值论基础 | 第13页 |
| 三、实践教学的国内外发展情况 | 第13-20页 |
| （一） 国内实践教学的发展历程 | 第13-15页 |
| （二） 国外实践教学的发展历程 | 第15-20页 |
| 四、实践教学的意义 | 第20页 |
| （一） 实践教学是高师实现培养目标不可或缺的重要环节 | 第20页 |
| （二） 实践教学是培养师范生创新能力的“切入点” | 第20页 |
| （三） 实践教学是师范生角色转变的重要途径 | 第20页 |
| 五、实践教学在教师教育中的作用 | 第20-23页 |
| 第三章 研究过程与结果分析 | 第23-39页 |
| 一、研究过程 | 第23-24页 |
| （一） 研究对象 | 第23页 |
| （二） 研究方法 | 第23-24页 |
| 二、高师院校生物教育专业实践教学的现状 | 第24-35页 |
| （一） 关于高师生物教育专业教育类课程 | 第24-28页 |
| （二） 生物教育专业实践教学的环节 | 第28-35页 |
| 三、存在的问题 | 第35-37页 |
| （一） 教育类课程设置相对不合理，重视学术性，轻视师范性 | 第35页 |
| （二） 实践教学主要以教育实习为主，教学技能训练环节薄弱 | 第35-36页 |
| （三） 实践教学时间短且集中，难以保质保量完成实践教学任务 | 第36页 |
| （四） 教育见习和实习内容比较单一 | 第36页 |
| （五） 实践教学基地较少，难以满足实践教学的需要 | 第36-37页 |
| （六） 实践教学指导不得力 | 第37页 |
| （七） 实践教学评价体系不完善 | 第37页 |
| 四、结论 | 第37-39页 |
| 第四章 对策与建议 | 第39-43页 |
| 一、对策 | 第39-41页 |
| （一） 优化课程设置，实现学术性与师范性的统一 | 第39页 |
| （二） 重视微格教学，加强教学技能训练 | 第39-40页 |
| （三） 适当延长教育见习和实习的时间，使其贯穿于师范生的整个学习过程 | 第40页 |
| （四） 丰富实践教学内容，切实完成实践教学任务 | 第40页 |
| （五） 建设实践基地，与实践基地建立互惠关系 | 第40-41页 |
| （六） 加强对指导教师的培训工作 | 第41页 |
| （七） 建立合理的评价体系 | 第41页 |
| 二、建议 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-51页 |
| 后记 | 第51页 |
