| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第10-29页 |
| （一）问题的提出 | 第10-12页 |
| （二）研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1．研究目的 | 第12页 |
| 2．研究意义 | 第12-13页 |
| （三）核心概念界定 | 第13-15页 |
| 1．“国培计划” | 第13页 |
| 2．置换脱产研修项目 | 第13-14页 |
| 3．跟踪指导培训 | 第14-15页 |
| （四）相关研究文献综述 | 第15-23页 |
| 1．教师培训的研究现状 | 第15-17页 |
| 2．关于教师培训中存在问题的研究 | 第17-19页 |
| 3．关于跟踪指导培训的研究 | 第19-22页 |
| 4．已有研究对本研究的启示 | 第22-23页 |
| （五）理论基础 | 第23-26页 |
| 1．成人学习理论 | 第23页 |
| 2．问题解决学习理论 | 第23-24页 |
| 3．伙伴协作理论 | 第24-26页 |
| （六）研究过程与方法 | 第26-29页 |
| 1．研究对象的选择 | 第26页 |
| 2．研究设计 | 第26-27页 |
| 3．研究方法 | 第27-29页 |
| 二、跟踪指导培训原理：理念、特点与价值 | 第29-49页 |
| （一）跟踪指导培训的理念 | 第29-41页 |
| 1．在实践场域中的情境学习 | 第30-33页 |
| 2．基于问题解决的行动学习 | 第33-37页 |
| 3．重视伙伴协作的合作学习 | 第37-38页 |
| 4．追求教师常态的自主学习 | 第38-41页 |
| （二）跟踪指导培训的特点 | 第41-46页 |
| 1．针对性 | 第42-43页 |
| 2．实践性 | 第43-44页 |
| 3．合作性 | 第44-45页 |
| 4．生成性 | 第45-46页 |
| （三）跟踪指导培训的价值 | 第46-49页 |
| 1．实现教师培训的学以致用 | 第46页 |
| 2．基于学习迁移促进教师行动 | 第46-48页 |
| 3．促进教师持续的专业学习和发展 | 第48-49页 |
| 三、跟踪指导培训实施中的主要问题：基于某研修项目的调查分析 | 第49-74页 |
| （一）培训团队置换脱产研修项目介绍 | 第49-51页 |
| （二）参训教师对跟踪指导培训的总体评价 | 第51-53页 |
| （三）跟踪指导培训中存在的问题分析 | 第53-74页 |
| 1．现场跟踪指导培训不足 | 第54-59页 |
| 2．培训者针对性的实践指导有所欠缺 | 第59-64页 |
| 3．教师普遍缺乏自主学习和实践改变的积极性 | 第64-69页 |
| 4．培训合作的有效性不高 | 第69-74页 |
| 四、跟踪指导培训的实践改进策略 | 第74-84页 |
| （一）科学规划与设计跟踪指导培训 | 第74-77页 |
| （二）建立协同合作机制保障跟踪指导培训有效实施 | 第77-79页 |
| （三）提升跟踪指导培训者的专业化程度 | 第79-81页 |
| （四）完善相关管理与评价体系提高参与人员积极性 | 第81-84页 |
| 参考文献 | 第84-89页 |
| 附录一 | 第89-92页 |
| 附录二 | 第92-93页 |
| 攻读学位期间公开发表论文 | 第93-94页 |
| 致谢 | 第94页 |