| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第12-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国内外概念性知识教育游戏研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国内外概念性知识信息素质教育游戏的研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.3 现有研究存在的不足 | 第16页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.4 本文创新点 | 第17-18页 |
| 2 概念性知识与游戏学习理论 | 第18-30页 |
| 2.1 知识分类 | 第18-19页 |
| 2.1.1 加涅学习结果分类理论 | 第18页 |
| 2.1.2 布卢姆教育目标分类理论 | 第18-19页 |
| 2.2 概念性知识 | 第19-21页 |
| 2.2.1 概念性知识的定义 | 第19页 |
| 2.2.2 概念性知识的类型 | 第19-20页 |
| 2.2.3 概念性知识的关系 | 第20-21页 |
| 2.3 概念性知识的学习 | 第21-27页 |
| 2.3.1 概念性知识的特点 | 第21-22页 |
| 2.3.2 概念性知识的学习策略 | 第22-26页 |
| 2.3.3 概念性知识游戏学习案例 | 第26-27页 |
| 2.4 游戏学习理论 | 第27-30页 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 | 第27-28页 |
| 2.4.2 情境学习理论 | 第28页 |
| 2.4.3 流理论 | 第28-29页 |
| 2.4.4 图式理论 | 第29-30页 |
| 3 信息素质教育中的知识体系 | 第30-38页 |
| 3.1 信息素质教育概述 | 第30-31页 |
| 3.1.1 信息素质的定义 | 第30页 |
| 3.1.2 信息素质教育标准 | 第30-31页 |
| 3.1.3 信息素质教育内容 | 第31页 |
| 3.2 美国《高等教育信息素质能力标准》解析 | 第31-32页 |
| 3.3 美国《高等教育信息素养框架》解析 | 第32-35页 |
| 3.3.1 美国《高等教育信息素养框架》的理论基础 | 第32-33页 |
| 3.3.2 美国《高等教育信息素养框架》的主要内容 | 第33-34页 |
| 3.3.3 美国《高等教育信息素养框架》的先进性与局限性 | 第34-35页 |
| 3.4 信息素质教育游戏中的概念性知识 | 第35-38页 |
| 3.4.1 信息素质教育中的概念性知识概述 | 第35-36页 |
| 3.4.2 信息素质教育中的概念性知识内容分析 | 第36-38页 |
| 4 概念性知识学习游戏《概念屋》的设计与实现 | 第38-45页 |
| 4.1 教学设计 | 第38-39页 |
| 4.1.1 教学目标设计 | 第38页 |
| 4.1.2 教学内容设计 | 第38-39页 |
| 4.2 游戏设计 | 第39-45页 |
| 4.2.1 游戏故事与角色设计 | 第39页 |
| 4.2.2 游戏关卡设计 | 第39-41页 |
| 4.2.3 游戏任务设计 | 第41-42页 |
| 4.2.4 游戏实现 | 第42-45页 |
| 5 概念性知识学习游戏《概念屋》测试效果 | 第45-52页 |
| 5.1 测试背景 | 第45页 |
| 5.2 问卷设计 | 第45-46页 |
| 5.2.1 个人信息变量 | 第45页 |
| 5.2.2 游戏属性变量 | 第45-46页 |
| 5.2.3 学习效果变量 | 第46页 |
| 5.2.4 游戏总体评价及建议 | 第46页 |
| 5.3 测试样本概况 | 第46-47页 |
| 5.4 信度分析 | 第47页 |
| 5.5 效度分析 | 第47-48页 |
| 5.6 测试结果分析 | 第48-50页 |
| 5.6.1 游戏属性分析 | 第49页 |
| 5.6.2 学习效果分析 | 第49-50页 |
| 5.6.3 游戏总体评价及建议分析 | 第50页 |
| 5.7 游戏测试总结 | 第50-52页 |
| 6 总结与展望 | 第52-54页 |
| 6.1 主要工作与创新点 | 第52页 |
| 6.2 不足之处与展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 附录—调查问卷 | 第59-61页 |
| 攻读硕士期间参与的科研项目及成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
