| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 导论 | 第8-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 本文创新之处 | 第10页 |
| 1.4 体验式学习理论的文献回顾 | 第10-14页 |
| 1.4.1 体验式学习的理论缘起 | 第10-11页 |
| 1.4.2 关于体验式学习内涵的研究 | 第11-13页 |
| 1.4.3 关于体验式学习特征的研究 | 第13页 |
| 1.4.4 关于体验式学习模式的研究 | 第13-14页 |
| 1.5 概念界定 | 第14-16页 |
| 1.5.1 体验 | 第14-15页 |
| 1.5.2 体验学习 | 第15页 |
| 1.5.3 青少年小组工作 | 第15-16页 |
| 1.6 研究思路与研究方法 | 第16-17页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 第2章“快乐初二”项目的背景与内容 | 第17-23页 |
| 2.1 项目背景 | 第17页 |
| 2.2 项目内容 | 第17-23页 |
| 2.2.1 里应外合——周末爱心课辅 | 第17-18页 |
| 2.2.2 阳光少年——学生小组活动 | 第18-19页 |
| 2.2.3 专家进学校 | 第19-20页 |
| 2.2.4 阳光小站——学生个案服务 | 第20-21页 |
| 2.2.5 小行动，大联动——社区、学校、家长的联动计划 | 第21页 |
| 2.2.6 艺术有我——课外艺术培训活动 | 第21-23页 |
| 第3章“快乐初二”小组工作中的体验式学习 | 第23-38页 |
| 3.1 服务对象 | 第23页 |
| 3.2 小组工作的介入原则 | 第23-24页 |
| 3.2.1 自愿的原则 | 第23页 |
| 3.2.2 保密的原则 | 第23页 |
| 3.2.3 尊重的原则 | 第23页 |
| 3.2.4 接纳的原则 | 第23-24页 |
| 3.3 问题分析 | 第24-25页 |
| 3.4 小组工作的目标 | 第25-26页 |
| 3.5 体验式学习的实践模式 | 第26页 |
| 3.6 体验式学习典型活动过程分析 | 第26-38页 |
| 3.6.1 高峰体验中的体验式学习 | 第26-32页 |
| 3.6.2 冥想中的情感体验 | 第32-35页 |
| 3.6.3 角色扮演中的行为体验 | 第35-38页 |
| 第4章“快乐初二”小组的体验式学习结果评估 | 第38-41页 |
| 4.1 体验式学习结果评估 | 第38-40页 |
| 4.1.1 组员评估 | 第38-39页 |
| 4.1.2 社工自评 | 第39页 |
| 4.1.3 家长反馈 | 第39-40页 |
| 4.2 启示 | 第40-41页 |
| 第5章 思考建议 | 第41-44页 |
| 5.1 探寻青少年需要，设计体验活动 | 第41页 |
| 5.2 注重活动后的分享与反思 | 第41-42页 |
| 5.3 借鉴体验式学习模型进行引导 | 第42页 |
| 5.4 社工应注重专业能力的提升 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 | 第46-47页 |
| 附录 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |