| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、科学史教育的研究 | 第10-17页 |
| （一） 科学的含义 | 第10-11页 |
| （二） 科学素养（SCIENTIFIC LITERACY）概念的发展 | 第11-12页 |
| （三） 科学史教育的产生与发展 | 第12-14页 |
| 1. 科学史的含义 | 第12页 |
| 2. 科学史教育在国际上的发展 | 第12-13页 |
| 3. 科学史教育在国内的发展 | 第13-14页 |
| （四） 科学史教育的教学价值 | 第14-17页 |
| 1. 开展科学史教育有利于学生对科学知识的理解 | 第14-15页 |
| 2. 开展科学教育有利于科学方法的培养和科学思想观的熏陶 | 第15页 |
| 3. 开展科学史教育，有利于学生对科学本质的理解 | 第15-16页 |
| 4. 开展科学史教育，有利于陶冶学生的人文情怀 | 第16-17页 |
| 二、HPS 教育模式的理论研究 | 第17-22页 |
| （一） HPS 和HPS 教育的含义 | 第17页 |
| （二） HPS 教育模式的提出 | 第17-18页 |
| （三） HPS 教育模式的进展及在科学教育中的作用 | 第18-19页 |
| 1. HPS 教育模式的发展 | 第18页 |
| 2. HPS 教育模式在科学教育中的作用 | 第18-19页 |
| （四） HPS 教育模式的理论基础：建构主义学习理论 | 第19-22页 |
| 1. 建构主义学习理论的哲学基础 | 第19页 |
| 2. 建构主义学习理论的心理学基础 | 第19-20页 |
| 3. 建构主义学习理论 | 第20页 |
| 4. 建构主义学习理论对我国教学改革的启示 | 第20-22页 |
| 三、HPS 教育模式的实践研究 | 第22-33页 |
| （一） HPS 教育模式的内容 | 第22-23页 |
| （二） HPS 教育模式实施的困难 | 第23-24页 |
| 1. 升学压力下，教学时间与教师自身时间的限制 | 第23页 |
| 2. 教师在科学史知识上储备不够 | 第23页 |
| 3. 教师在理念上更缺乏对科学史价值的深刻理解 | 第23-24页 |
| （三） 教学案例 | 第24-33页 |
| 四、研究结论 | 第33-35页 |
| （一） 启示 | 第33-34页 |
| 1. 教师要注意平日积累收集生物史资料与素材 | 第33页 |
| 2. 教师在与学生共同理解科学过程中，提高了自身的科学素养 | 第33-34页 |
| 3. 若要客观深刻评价科学及科学家的贡献，教师需要完善知识结构，变革思维方式 | 第34页 |
| 4. 教师自身要有终身学习意识并培养学生的终身学习意识 | 第34页 |
| （二） 建议 | 第34-35页 |
| 1. 注重对科学教师科学史素养的培训 | 第34页 |
| 2. 为使科学史教育的实施规范化，应进一步明确科学史教育要求，并纳入评价中 | 第34页 |
| 3. 开发科学史方面的课程资源 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 后记 | 第37页 |
