| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-19页 |
| ·选题缘由和意义 | 第10-13页 |
| ·研究内容及论文框架 | 第13-15页 |
| ·文献综述 | 第15-17页 |
| ·国内的研究情况 | 第15-16页 |
| ·国外的资料 | 第16-17页 |
| ·研究方法 | 第17-19页 |
| ·文献研究 | 第17-18页 |
| ·历史与比较研究 | 第18-19页 |
| 第二章 美国职前教师教育项目设计的几种传统 | 第19-26页 |
| ·师范院校中的教师教育项目设计传统 | 第20-21页 |
| ·文理学院中的教师教育项目设计传统 | 第21-22页 |
| ·经由科学研究和研究生教育培养教师的专业传统 | 第22-23页 |
| ·大学与中小学合作培养教师传统 | 第23-26页 |
| 第三章 影响美国职前教师教育项目设计的几个主要因素 | 第26-47页 |
| ·教师教育项目的结构层次与职前教师教育项目设计 | 第26-33页 |
| ·四年制本科教师教育项目 | 第26-28页 |
| ·五年制整合型教师教育项目 | 第28-29页 |
| ·研究生层次的教师教育项目 | 第29-30页 |
| ·选择性教师教育项目(ALTERNATIVE TEACHER EDUCATION PROGRAM) | 第30-31页 |
| ·教师教育项目结构层次与职前教师教育项目设计的关系 | 第31-33页 |
| ·教师教育的概念取向与职前教师教育项目设计 | 第33-44页 |
| ·学术取向 | 第34-36页 |
| ·社会效能取向 | 第36-39页 |
| ·发展主义取向 | 第39-40页 |
| ·社会重建主义取向 | 第40-42页 |
| ·教师教育概念取向与职前教师教育项目设计的关系 | 第42-44页 |
| ·教师教育认证与职前教师教育项目设计 | 第44-47页 |
| ·美国的教师教育认证制度 | 第44-45页 |
| ·美国教师教育认证制度与教师教育项目设计的关系——以NCATE 为例 | 第45-47页 |
| 第四章 美国职前教师教育项目设计 | 第47-64页 |
| ·美国职前教师教育项目设计的过程 | 第47-52页 |
| ·构建引导教师教育项目发展的信念体系 | 第47-49页 |
| ·确定教师教育项目的主题 | 第49-51页 |
| ·确定教师教育项目的结果和评价过程（PROGRAM OUTCOMES AND EVALUATION PROCESS） | 第51页 |
| ·充实教师教育项目的内容 | 第51-52页 |
| ·美国职前教师教育项目设计中的两个重要问题 | 第52-61页 |
| ·美国职前教师教育项目设计中的连贯性问题 | 第53-55页 |
| ·美国职前教师教育项目设计中内容范围和序列的问题 | 第55-61页 |
| ·衡量职前教师教育项目设计结果的基本准则 | 第61-64页 |
| 第五章 经验与启示 | 第64-74页 |
| ·美国职前教师教育项目设计的经验 | 第64-67页 |
| ·美国职前教师教育项目设计重视培养目标的制定 | 第64页 |
| ·美国职前教师教育项目设计非常重视各类学习内容和经历的均衡和序列 | 第64-65页 |
| ·美国的教师教育研究为职前教师教育项目设计提供了理论指导 | 第65-66页 |
| ·美国教师教育认证标准为职前教师教育项目设计提供了导向 | 第66-67页 |
| ·美国职前教师教育项目设计对我国的启示 | 第67-74页 |
| ·我国职前教师教育项目的设计应注重培养目标的制定 | 第67-69页 |
| ·我国职前教师教育项目的设计应合理调整各类教育内容的比例 | 第69-71页 |
| ·在职前教师教育项目内容的编排上应精心构建各种学习经历的序列 | 第71-72页 |
| ·设计职前教师教育项目时应注重职前职后教育的一体化 | 第72-74页 |
| 英文参考文献 | 第74-76页 |
| 中文参考文献 | 第76-77页 |
| 后记 | 第77页 |
