元认知监控与自主学习--论自主学习的调控机制及调控能力的培养
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-18页 |
| 一、问题的提出 | 第9-11页 |
| （一） 时代的呼唤：自主学习的迫切性 | 第9页 |
| （二） 教育改革的重要趋向：发展自主学习能力 | 第9-10页 |
| （三） 心理学的发展：自主学习调控能力的重要性 | 第10-11页 |
| 二、研究的现状 | 第11-16页 |
| （一） 自主学习的研究 | 第11-14页 |
| （二） 元认知及其元认知监控的研究 | 第14-16页 |
| 三、研究的思路 | 第16-17页 |
| 四、研究的意义 | 第17-18页 |
| 第二部分 自主学习与元认知监控 | 第18-26页 |
| 一、概念探析 | 第18-22页 |
| （一） 自主学习的涵义 | 第18-19页 |
| （二） 自主学习的特征 | 第19-21页 |
| （三） 元认知及元认知监控的涵义 | 第21-22页 |
| 二、元认知监控在自主学习中的作用 | 第22-26页 |
| （一） 元认知监控是自主学习的重要组成部分 | 第23页 |
| （二） 元认知监控调控自主学习的整个进程 | 第23页 |
| （三） 个体元认知监控水平影响自主学习的效果 | 第23-26页 |
| 第三部分 元认知监控：自主学习的调控机制 | 第26-36页 |
| 一、自主学习调控机制的理论基础 | 第26-28页 |
| （一） 鲁利亚神经心理学理论 | 第26页 |
| （二） 皮亚杰的认知发展理论 | 第26-27页 |
| （三） 斯滕伯格的三重智力理论 | 第27-28页 |
| 二、自主学习调控机制的基本模型 | 第28-36页 |
| （一） 两种重要的自主学习模型 | 第28-32页 |
| （二） 整合模型的建构 | 第32-36页 |
| 第四部分 自主学习调控能力的培养 | 第36-46页 |
| 一、培养学生自主学习调控能力的基本策略 | 第36-41页 |
| （一）激发学生的学习动机 | 第36-37页 |
| （二）提高学生的计划能力 | 第37-38页 |
| （三）培养学生的监控能力 | 第38-39页 |
| （四）培养学生的自我评价和自我反思能力 | 第39-41页 |
| 二、培养学生自主学习调控能力的保障因素 | 第41-46页 |
| （一）良好氛围的营造 | 第41-43页 |
| （二）教师自我调控能力的提高 | 第43页 |
| （三）评价方法的改进 | 第43-46页 |
| 注释 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第52页 |
