| 内容摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-7页 |
| 绪论 | 第7-11页 |
| (一) 研究背景和现状 | 第7-9页 |
| (二) 研究目标及方法 | 第9页 |
| (三) 关于潜在性内容 | 第9-11页 |
| 一、三维目标下的艺术设计学科基础课程潜在性内容 | 第11-22页 |
| (一) “三维目标概述” | 第11-12页 |
| (二) 三维目标下的艺术设计学科基础课程内容 | 第12-16页 |
| (三) 艺术设计学科基础课程潜在性内容的定位 | 第16-17页 |
| (四) 艺术设计学科基础课程潜在性内容的具体内涵 | 第17-22页 |
| 1.设计意识 | 第17-18页 |
| 2.设计伦理和社会责任感 | 第18-19页 |
| 3.多元文化价值观念 | 第19-20页 |
| 4.经济和管理观念 | 第20-21页 |
| 5.科学精神与人文关怀 | 第21-22页 |
| 二、艺术设计学科基础课程潜在性内容研究的理论依据 | 第22-29页 |
| (一) 来自哲学的理论依据 | 第22-24页 |
| 1.人性论的启示 | 第22-23页 |
| 2.知识观的启示 | 第23-24页 |
| (二) 来自心理学的理论依据 | 第24-27页 |
| 1.人本主义心理学的启示 | 第24-25页 |
| 2.思维心理学的启示 | 第25-27页 |
| 3.“非智力因素”概念的启示 | 第27页 |
| (三) 来自社会学等学科的理论依据 | 第27-29页 |
| 三、相关案例解析 | 第29-49页 |
| (一) 潜在性内容教学在国外基础教育设计课程中的体现 | 第29-34页 |
| 1.以日本中小学设计基础教育为例 | 第29-31页 |
| 2.以法国国立高等装潢艺术学院1981年招生录取标准为例 | 第31-34页 |
| (二) 潜在性内容教学在国外高等设计教育基础课程中的体现 | 第34-45页 |
| 1.以德国包豪斯设计学院基础课程为例 | 第34-38页 |
| (1) 伊顿的基础教学 | 第34-36页 |
| (2) 纳吉的基础教学 | 第36页 |
| (3) 阿尔伯斯的基础教学 | 第36-37页 |
| (4) 综合分析 | 第37-38页 |
| 2.以英国诺丁汉大学建筑专业一年级基础课程为例 | 第38-41页 |
| 3.以日本京都艺术大学综合基础课程为例 | 第41-45页 |
| (三 )潜在性内容教学在国内艺术设计学科基础课程中的体现 | 第45-49页 |
| 1.以中央美术学院设计学院的基础课程为例 | 第45-46页 |
| 2.以南京艺术学院设计学院的基础课程为例 | 第46-49页 |
| 四、艺术设计学科基础课程潜在性内容的构成与教学 | 第49-58页 |
| (一) 构成模式 | 第49-52页 |
| 1.以显性形式存在的潜在性内容教学模式 | 第49-50页 |
| 2.以隐性形式存在的潜在性内容教学模式 | 第50-52页 |
| (二) 教学要求 | 第52-58页 |
| 1.体现在课程教学目标上 | 第52-53页 |
| 2.体现在课程教学过程中 | 第53-55页 |
| 3.体现在课程教学评价上 | 第55-57页 |
| 4.小结 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第64-66页 |
