| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-9页 |
| 第一章 美国大学通识教育评价兴起的背景 | 第9-14页 |
| ·美国通识教育简介 | 第9-10页 |
| ·美国通识教育评价的内涵及目的 | 第10-11页 |
| ·美国大学通识教育评价兴起的背景 | 第11-14页 |
| ·美国高等教育质量、特别是通识教育质量问题的影响及大学自身发展的需要 | 第11页 |
| ·从“教”的范式到“学”的范式的转变 | 第11-12页 |
| ·外部压力 | 第12页 |
| ·高等教育评价理论发展的影响:价值增值评价模式 | 第12-14页 |
| 第二章 美国通识教育评价的基本原则 | 第14-17页 |
| ·美国高教协会(AAHE)的评价原则 | 第14-15页 |
| ·NCA的评价原则 | 第15-16页 |
| ·小结 | 第16-17页 |
| 第三章 美国大学通识教育评价的主要特点 | 第17-25页 |
| ·近二十年来大部分高校都经历了一个从有到无的快速发展过程 | 第17-18页 |
| ·有良好的上层管理支持及高效的评价管理机构 | 第18-19页 |
| ·一般基于两个层次的评价 | 第19页 |
| ·根据大学使命和作为现代人的大学生应具备的能力制定通识教育评价目标 | 第19-22页 |
| ·教育目标及其作用 | 第19-20页 |
| ·美国大学通识教育的教育目标 | 第20-22页 |
| ·运用直接的和间接的评价方法以及校内和校外的评价工具 | 第22-23页 |
| ·评价中各种方法的运用 | 第22页 |
| ·多种评价方法在美国通识教育评价中的使用 | 第22-23页 |
| ·积极探索让学生参加通识教育评价的途径 | 第23-25页 |
| 第四章 美国通识教育评价中存在的问题 | 第25-29页 |
| ·高校内外的两套价值观影响了通识教育评价的发展 | 第25-27页 |
| ·通识教育评价缺乏院系和教师群体的有力支持 | 第27-28页 |
| ·小结 | 第28-29页 |
| 第五章 美国通识教育评价对我国发展文化素质教育评价的启示 | 第29-38页 |
| ·发展我国素质教育评价的重要意义 | 第29-30页 |
| ·美国通识教育与我国素质教育关系的分析 | 第30-31页 |
| ·美国大学通识教育评价对我国文化素质教育评价的启示 | 第31-38页 |
| ·开展大学生文化素质教育评价的原则 | 第32-35页 |
| ·对建立评价学生文化素质发展变化模式的思考 | 第35-38页 |
| 参考文献: | 第38-41页 |
| 作者简介: | 第41-42页 |
| 后记 | 第42页 |
