| 课题综述 | 第1-12页 |
| 一、 二战前美国教师专业化的历程回顾 | 第12-15页 |
| （一） 师范学校时期：教师专业化的初起 | 第12-13页 |
| （二） 师范学院时期：教师专业化的加强 | 第13-14页 |
| （三） 综合大教育学院时期：教师专业化的提升 | 第14-15页 |
| 二、 50—70代美国教师专业化的发展——关注“专业地位”的提升 | 第15-24页 |
| （一） 关注“专业地位”提升的教师专业化的发端 | 第16-18页 |
| 1． 教师的职业声望和经济待遇低下 | 第16-17页 |
| 2． 社会环境论对教师专业化的影响 | 第17-18页 |
| （二） 关注“专业地位”提升的教师专业化的表现 | 第18-24页 |
| 1． 工会主义：教师专业地位的直接提升 | 第18-20页 |
| 2． 专业主义：教师专业地位的间接提升 | 第20-24页 |
| 三、 80年代美国教师专业化的发展——关注“专业素质”的提高 | 第24-39页 |
| （一） 关注“专业素质”提高的教师专业化的兴起 | 第24-25页 |
| 1． 教育的发展对教师的要求从数量满足转向质量提高 | 第24页 |
| 2． 国家和社会的发展迫切需要教师质量的提高 | 第24-25页 |
| （二） 关注“专业素质”提高的教师专业化的表现 | 第25-39页 |
| 1． 技能熟练模式：教师个体被动专业化 | 第25-30页 |
| 2． 反思性实践模式：教师个体主动专业化 | 第30-39页 |
| 四、 美国教师专业化的动因分析及对我国教师教育的启示 | 第39-52页 |
| （一） 美国教师专业化的动因分析 | 第39-43页 |
| 1． 主动适应社会和教育发展的变化 | 第39-41页 |
| 2． 联邦政府的积极支持和参与 | 第41-42页 |
| 3． 教师专业组织的有力推动 | 第42-43页 |
| （二） 美国教师专业化对我国教师教育的启示 | 第43-52页 |
| 1． 树立教师专业化理念，推动我国教师职业和教师教育的发展 | 第43-45页 |
| 2． 完善我国教师资格证书制度，规范教师教育的开放性 | 第45-47页 |
| 3． 建立教师专业发展学校，改变传统的教师培养培训模式 | 第47-48页 |
| 4． 以促进教师专业发展为目标，改革我国现行教师评价制度 | 第48-50页 |
| 5． 建立教师专业组织，扩大教师专业自主权 | 第50-52页 |
| 总结 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第57页 |
