| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-21页 |
| ·选题背景与研究意义 | 第13-15页 |
| ·选题背景 | 第13页 |
| ·研究意义 | 第13-15页 |
| ·国内外研究综述 | 第15-18页 |
| ·国外工程伦理教育的研究综述 | 第15-17页 |
| ·国内工程伦理教育的研究综述 | 第17-18页 |
| ·本文研究的目标、主要内容和框架 | 第18-19页 |
| ·本文的目标 | 第18页 |
| ·本文的主要内容 | 第18-19页 |
| ·本文的框架 | 第19页 |
| ·本文的研究方法和创新之处 | 第19-21页 |
| ·本文的研究方法 | 第19-20页 |
| ·本文的创新之处 | 第20-21页 |
| 第二章 工程伦理教育概述 | 第21-33页 |
| ·相关概念界定 | 第21-31页 |
| ·工程是什么 | 第21-23页 |
| ·工程与道德 | 第23-26页 |
| ·工程伦理学学科界定 | 第26-28页 |
| ·工程伦理教育 | 第28-30页 |
| ·国内工程伦理教育发展的历史沿革 | 第30-31页 |
| ·工程伦理教育与思想政治教育 | 第31-33页 |
| ·工程伦理教育与思想政治教育的关系 | 第31-32页 |
| ·思想政治教育的必要延伸 | 第32-33页 |
| 第三章 工程伦理教育何以必要 | 第33-42页 |
| ·开展工程伦理教育是一种现实的呼唤 | 第33-34页 |
| ·目前我国创建和谐社会迫切需要开展工程伦理教育 | 第33页 |
| ·建设节约型社会、可持续发展需要开展工程伦理教育 | 第33-34页 |
| ·现代人才观需要开展工程伦理教育 | 第34页 |
| ·工程师独特的社会角色 | 第34-36页 |
| ·技术主体发展的四个阶段 | 第34-35页 |
| ·工程师在当代的社会责任 | 第35-36页 |
| ·工程师责任伦理的凸现 | 第36-42页 |
| ·责任伦理的界定 | 第36-37页 |
| ·责任伦理的凸现 | 第37-42页 |
| 第四章 我国工程伦理教育中若干问题分析 | 第42-49页 |
| ·我国工程人才培养模式中存在的问题 | 第42-45页 |
| ·培养模式问题一：忽视工程问题的跨学科本性，造成学生视野狭窄 | 第42-43页 |
| ·培养模式问题二：缺乏整体思维训练，学生难以处理工程伦理和决策问题 | 第43-44页 |
| ·培养模式问题三：课程设计和教学方法陈旧，缺乏特色 | 第44-45页 |
| ·后果：高等工程人才缺乏伦理品质 | 第45页 |
| ·我国工程伦理教育缺失的深层体制原因 | 第45-49页 |
| ·体制问题一：工程伦理教育缺乏制度的支持 | 第45-46页 |
| ·体制问题二：工程伦理课程处于边缘化状态 | 第46-48页 |
| ·体制问题三：道德教育成为专业教育的附属物 | 第48-49页 |
| 第五章 塑造未来：面向和谐社会的工程伦理教育的途径 | 第49-67页 |
| ·理念决定行动：工程伦理教育观念的转变 | 第49-51页 |
| ·从边缘走向中心：现实的考量 | 第49-50页 |
| ·从道德教育走向专业伦理教育，实现两者的结合 | 第50-51页 |
| ·“我造物故我在”：确立以“责任”为核心的工程伦理教育内容 | 第51-60页 |
| ·工程技术伦理 | 第52-53页 |
| ·工程职业伦理 | 第53-57页 |
| ·工程社会伦理 | 第57-60页 |
| ·塑造未来：工程伦理教育方法的创新 | 第60-67页 |
| ·从渗透教育到单独开课 | 第61-62页 |
| ·从灌输教育到案例教育 | 第62-64页 |
| ·从知识伦理到实践智慧 | 第64-67页 |
| 结束语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 附录A （硕士在读期间发表的学术论文） | 第74页 |
