| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 绪论 | 第13-34页 |
| 一、问题的缘起 | 第13-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-27页 |
| 四、相关概念界定 | 第27-32页 |
| 五、研究的思路 | 第32页 |
| 六、研究的方法 | 第32-33页 |
| 七、论文的创新之处 | 第33-34页 |
| 第一章 多维视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 | 第34-45页 |
| 第一节 哲学视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 | 第34-36页 |
| 一、哲学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的影响 | 第34-35页 |
| 二、哲学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的运用 | 第35-36页 |
| 第二节 心理学视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 | 第36-38页 |
| 一、心理学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的影响 | 第36-37页 |
| 二、心理学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的运用 | 第37-38页 |
| 第三节 社会学视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 | 第38-40页 |
| 一、社会学对高等师范院校舞蹈学专业课程的影响 | 第38-39页 |
| 二、社会学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的运用 | 第39-40页 |
| 第四节 教育学视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 | 第40-42页 |
| 一、教育学对高等师范院校舞蹈学专业课程的影响 | 第40-41页 |
| 二、教育学在高等师范院校舞蹈学专业课程中的运用 | 第41-42页 |
| 第五节 系统论视野下的高等师范院校舞蹈学专业课程 | 第42-45页 |
| 一、系统论对高等师范院校舞蹈学专业课程的影响 | 第42-43页 |
| 二、系统论在高等师范院校舞蹈学专业课程中的运用 | 第43-45页 |
| 第二章 高等师范院校舞蹈学专业课程发展的历史与现状 | 第45-77页 |
| 第一节 国内外近现代舞蹈教育的历史发展 | 第45-49页 |
| 一、国外舞蹈教育 | 第45-47页 |
| 二、国内舞蹈教育 | 第47-49页 |
| 第二节 高等师范院校舞蹈学专业课程现状调查 | 第49-77页 |
| 一、上海师范大学舞蹈学专业课程调查 | 第49-56页 |
| 二、北京师范大学舞蹈学专业课程调查 | 第56-61页 |
| 三、陕西师范大学舞蹈学专业课程调查 | 第61-68页 |
| 四、新疆师范大学舞蹈学专业课程调查 | 第68-72页 |
| 五、湖南师范大学舞蹈学专业课程调查 | 第72-77页 |
| 第三章 高等师范院校舞蹈学专业课程的现状分析 | 第77-99页 |
| 第一节 高等师范院校舞蹈学专业课程目标定位的问题 | 第77-85页 |
| 一、课程目标设计与学生的职业需求 | 第78-80页 |
| 二、课程目标设计与学生的创新教育 | 第80-82页 |
| 三、专业教师对课程目标的理解和认同度 | 第82-83页 |
| 四、专业学生对课程目标的理解和认同度 | 第83-85页 |
| 第二节 高等师范院校舞蹈学专业课程内容设计的问题 | 第85-88页 |
| 一、课程内容设计过于重视专业技术本位 | 第85-86页 |
| 二、课程内容缺乏整体规划 | 第86页 |
| 三、专业教师对课程内容的理解和认同度 | 第86-87页 |
| 四、专业学生对课程内容设计的理解和认同度 | 第87-88页 |
| 第三节 高等师范院校舞蹈学专业课程结构的问题 | 第88-92页 |
| 一、课程分类不合理 | 第89页 |
| 二、课程设置与培养目标不契合 | 第89-90页 |
| 三、课程的个性化特征不明显 | 第90-91页 |
| 四、重专业轻实践的问题突出 | 第91-92页 |
| 第四节 高等师范院校舞蹈学专业课程评价的问题 | 第92-99页 |
| 一、对课程评价概念的界定模糊 | 第93页 |
| 二、对课程评价的认识与重视程度不够 | 第93-95页 |
| 三、专业教师对课程评价的理解和认同度 | 第95-97页 |
| 四、专业学生对课程评价的理解和认同度 | 第97-99页 |
| 第四章 高等师范院校舞蹈学专业课程理念的构建 | 第99-112页 |
| 第一节 以人为本的课程理念 | 第99-103页 |
| 一、如何在课程理念的视域里理解人 | 第99-101页 |
| 二、何为高等师范院校舞蹈学专业课程的以人为本理念 | 第101-102页 |
| 三、如何实现以人为本的课程理念 | 第102-103页 |
| 第二节 舞蹈教育能力培养优先的课程理念 | 第103-107页 |
| 一、舞蹈师资的能力结构分析 | 第103-104页 |
| 二、为何要确立舞蹈教育能力培养优先的课程理念 | 第104-106页 |
| 三、如何实现舞蹈教育能力培养优先的理念 | 第106-107页 |
| 第三节 突出舞蹈实践的课程理念 | 第107-110页 |
| 一、舞蹈实践的内涵 | 第107-108页 |
| 二、为何要突出舞蹈实践的课程理念 | 第108-109页 |
| 三、如何实现突出舞蹈实践的理念 | 第109-110页 |
| 第四节 三个课程理念之间的关系 | 第110-112页 |
| 第五章 高等师范院校舞蹈学专业课程的优化 | 第112-146页 |
| 第一节 高等师范院校舞蹈学专业课程目标的优化 | 第112-122页 |
| 一、高等师范院校舞蹈学专业课程目标的价值 | 第112-113页 |
| 二、高等师范院校舞蹈学专业课程目标的依据 | 第113-115页 |
| 三、高等师范院校舞蹈学专业课程目标的具体优化措施 | 第115-118页 |
| 四、高等师范院校舞蹈学专业课程目标及其优化 | 第118-122页 |
| 第二节 高等师范院校舞蹈学专业课程内容的优化 | 第122-127页 |
| 一、舞蹈学专业课程内容在课程体系中的价值体现 | 第122页 |
| 二、高等师范院校舞蹈学专业课程内容选择的基本标准 | 第122-124页 |
| 三、高等师范院校舞蹈学专业课程内容优化的策略 | 第124-127页 |
| 第三节 高等师范院校舞蹈学专业课程结构的优化 | 第127-136页 |
| 一、高等师范院校舞蹈学专业课程结构的价值体现 | 第127-128页 |
| 二、高等师范院校舞蹈学专业课程结构的基本优化标准 | 第128-130页 |
| 三、高等师范院校舞蹈学专业课程结构的优化措施 | 第130-136页 |
| 第四节 高等师范院校舞蹈学专业课程实施的优化 | 第136-139页 |
| 一、高等师范院校舞蹈学专业课程实施的价值 | 第136页 |
| 二、高等师范院校舞蹈学专业课程实施优化过程中的价值取向 | 第136-138页 |
| 三、高等师范院校舞蹈学专业课程实施的具体优化策略 | 第138-139页 |
| 第五节 高等师范院校舞蹈学专业课程评价的优化 | 第139-146页 |
| 一、高等师范院校舞蹈学专业课程评价的内容及其价值 | 第139-140页 |
| 二、高等师范院校舞蹈学专业课程评价的种类、取向和原则 | 第140-142页 |
| 三、高等师范院校舞蹈学专业课程评价的优化 | 第142-146页 |
| 结语 | 第146-149页 |
| 参考文献 | 第149-159页 |
| 致谢 | 第159-160页 |
