| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第1章 引言 | 第8-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 选题依据 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-22页 |
| 1.4.1 自我和谐的概念 | 第11页 |
| 1.4.2 自我和谐的起源 | 第11-13页 |
| 1.4.3 自我和谐理论 | 第13-17页 |
| 1.4.4 自我和谐的测量工具 | 第17-18页 |
| 1.4.5 自我和谐的国内外研究现状 | 第18-20页 |
| 1.4.6 自我和谐的研究趋势 | 第20页 |
| 1.4.7 目前研究中存在的不足 | 第20-22页 |
| 第2章 研究对象与方法 | 第22-26页 |
| 2.1 研究对象 | 第22页 |
| 2.2 研究方法 | 第22-26页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第22-23页 |
| 2.2.2 专家访谈法 | 第23页 |
| 2.2.3 问卷调查法 | 第23-25页 |
| 2.2.4 心理测量法 | 第25页 |
| 2.2.5 数理统计法 | 第25-26页 |
| 第3章 结果与分析 | 第26-44页 |
| 3.1 体育教育专业大学生自我和谐现状 | 第26-28页 |
| 3.1.1 体育教育专业大学生自我和谐的总体情况 | 第26-27页 |
| 3.1.2 体育教育专业大学生自我和谐情况与大学生常模比较 | 第27-28页 |
| 3.2 体育教育专业大学生自我和谐的特点 | 第28-35页 |
| 3.2.1 体育教育专业大学生自我和谐的性别差异 | 第28-29页 |
| 3.2.2 体育教育专业大学生自我和谐的年级差异 | 第29-31页 |
| 3.2.3 体育教育专业大学生自我和谐的民族差异 | 第31-32页 |
| 3.2.4 体育教育专业大学生自我和谐不同生源地的差异 | 第32-33页 |
| 3.2.5 体育教育专业大学生自我和谐的家庭结构的差异 | 第33-34页 |
| 3.2.6 体育教育专业大学生自我和谐的是否独生子女的差异 | 第34-35页 |
| 3.2.7 体育教育专业大学生自我和谐的专项的差异 | 第35页 |
| 3.3 体育教育专业大学生自我和谐影响因素的因子分析 | 第35-44页 |
| 3.3.1 对影响因素进行 KMO 适当度检验 | 第35-36页 |
| 3.3.2 解释的总方差 | 第36页 |
| 3.3.3 因子负荷及命名 | 第36-38页 |
| 3.3.4 各因子含义的分析 | 第38-42页 |
| 3.3.5 云南省体育教育专业大学生自我和谐影响因素的排序 | 第42-44页 |
| 第4章 结论与建议 | 第44-48页 |
| 4.1 结论 | 第44页 |
| 4.2 建议 | 第44-46页 |
| 4.2.1 营造和谐的校园文化环境 | 第44-45页 |
| 4.2.2 加强心理素质教育 | 第45页 |
| 4.2.3 加强师资队伍建设 | 第45-46页 |
| 4.2.4 明确学习目的，加强就业辅导 | 第46页 |
| 4.3 研究的不足与展望 | 第46-48页 |
| 4.3.1 研究范围 | 第46-47页 |
| 4.3.2 研究对象 | 第47页 |
| 4.3.3 研究内容 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-57页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
