| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 引言 | 第7-12页 |
| （一）选题依据 | 第7-8页 |
| （二）研究现状 | 第8-10页 |
| （三）研究方法 | 第10-12页 |
| 一、学业情绪概述 | 第12-20页 |
| （一）学业情绪及其概念 | 第12-13页 |
| （二）学业情绪的结构维度 | 第13-14页 |
| （三）学业情绪的特征和功能 | 第14-17页 |
| （四）学业情绪研究的理论支撑 | 第17-18页 |
| （五）学业情绪及其相关研究 | 第18-20页 |
| 二、重视调控学业情绪的意义 | 第20-22页 |
| （一）优化学生学业适应，展现“以人为本”的教育内涵 | 第20页 |
| （二）拓展思想政治教育专业的研究视角，充实其理论体系 | 第20页 |
| （三）有益于激起学生专业学习动机，形成积极的学业态度 | 第20-21页 |
| （四）动态了解学生情绪状态，益于思想教育工作深入开展 | 第21页 |
| （五）提升学生情理兼修能力，强化其学业幸福感 | 第21-22页 |
| 三、思教专业学生学业情绪现状 | 第22-25页 |
| （一）总体上以积极情绪体验为主 | 第22页 |
| （二）负性学业情绪中无奈、沮丧、厌烦情绪居多 | 第22-23页 |
| （三）专业学习兴趣不高、学习愉悦感不强 | 第23页 |
| （四）男生表现出较多的负性学业情绪 | 第23-24页 |
| （五）就业焦虑情绪在学生中表现明显 | 第24-25页 |
| 四、影响思教专业学生学业情绪的因素 | 第25-28页 |
| （一）主观因素 | 第25-26页 |
| （二）客观因素 | 第26-28页 |
| 五、思教专业学生学业情绪的调控路径 | 第28-33页 |
| （一）思想政治教育主体施展调控主动权 | 第28页 |
| （二）思想政治教育客体调控主动性 | 第28-30页 |
| （三）思想政治教育介体中灵活运用多种方式 | 第30-31页 |
| （四）思想政治教育环体创造浓郁“学业情绪场” | 第31-33页 |
| 附录 | 第33-39页 |
| 附录 1：大学生学业情绪调查问卷 | 第33-35页 |
| 附录 2：大学生学业情绪访谈提纲 | 第35-36页 |
| 附录 3：访谈片段二则 | 第36-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 后记 | 第41-42页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第42页 |
