| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 个人的视角 | 第10-11页 |
| 1.1.2 学术的视角 | 第11页 |
| 1.1.3 教育的视角 | 第11-12页 |
| 1.2 研究内容、意义和方法 | 第12-15页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义和创新点 | 第12-13页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第13-15页 |
| 2 数学文化教育场内涵和因素的文献综述 | 第15-20页 |
| 2.1 国外数学文化教育场的内涵和因素的研究 | 第15-16页 |
| 2.1.1 数学文化教育场的内涵 | 第15-16页 |
| 2.1.2 数学文化教育场的因素 | 第16页 |
| 2.2 国内数学文化教育场内涵和因素的研究 | 第16-19页 |
| 2.2.1 数学文化教育场的内涵 | 第16-18页 |
| 2.2.2 数学文化教育场的因素 | 第18-19页 |
| 2.3 总结和反思 | 第19-20页 |
| 3 数学文化教育场因素的理论探析 | 第20-41页 |
| 3.1 数学文化教育场的内涵 | 第20-25页 |
| 3.1.1 教育场的内涵 | 第20-21页 |
| 3.1.2 数学文化的内涵 | 第21-22页 |
| 3.1.3 数学文化教育场的内涵 | 第22-23页 |
| 3.1.4 数学文化教育场辨析 | 第23-25页 |
| 3.2 数学文化教育场的外延 | 第25-27页 |
| 3.2.1 空间维度的外延 | 第25-26页 |
| 3.2.2 时间维度的外延 | 第26-27页 |
| 3.3 数学文化教育场的因素及其关系 | 第27-41页 |
| 3.3.1 数学文化教育场的两种元素 | 第28-31页 |
| 3.3.2 数学文化教育场的三个层次 | 第31-34页 |
| 3.3.3 数学文化教育场的四个维度 | 第34-41页 |
| 4 数学文化教育场因素的实证探析 | 第41-66页 |
| 4.1 课堂中数学文化教育场因素的问卷分析 | 第41-48页 |
| 4.1.1 调查设计 | 第41-42页 |
| 4.1.2 调查数据的收集、整理 | 第42-43页 |
| 4.1.3 数据分析 | 第43-47页 |
| 4.1.4 初步结论 | 第47-48页 |
| 4.2 数学文化教育场因素之间关系的文本分析 | 第48-66页 |
| 4.2.1 数学作文写作的设计 | 第48-49页 |
| 4.2.2 数学作文的收集和整理 | 第49页 |
| 4.2.3 数学作文的分析 | 第49-62页 |
| 4.2.4 初步结论 | 第62-66页 |
| 5 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 附录 1：课堂的数学文化教育场的因素及其影响调查问卷 | 第69-71页 |
| 附录 2：数学作文主题——“几何情缘，情缘几何？” | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 研究生在校期间的研究成果 | 第73页 |