| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1. 问题的提出 | 第10-12页 |
| 2. 文献综述 | 第12-29页 |
| 2.1 道德的概念及来源 | 第12-13页 |
| 2.2 道德认知的理论与研究 | 第13-20页 |
| 2.2.1 对道德认知的理解 | 第13-14页 |
| 2.2.2 道德认知的主要内容 | 第14-15页 |
| 2.2.3 道德判断的类型 | 第15-16页 |
| 2.2.4 儿童道德认知的相关研究 | 第16-19页 |
| 2.2.4.1 儿童道德认知的发展 | 第16-18页 |
| 2.2.4.2 儿童道德认知的干预 | 第18-19页 |
| 2.2.4.3 道德教育的最佳年龄 | 第19页 |
| 2.2.5 有关道德认知测量的研究 | 第19-20页 |
| 2.3 价值澄清法述评 | 第20-26页 |
| 2.3.1 价值澄清法的理论基础 | 第21-24页 |
| 2.3.1.1 价值澄清法的基本定义与特点 | 第21-22页 |
| 2.3.1.2 价值澄清法的操作 | 第22-24页 |
| 2.3.2 价值澄清法的优势 | 第24-25页 |
| 2.3.3 关于价值澄清的研究 | 第25-26页 |
| 2.4 团体心理辅导概述 | 第26-29页 |
| 2.4.1 团体心理辅导的定义 | 第26页 |
| 2.4.2 团体心理辅导主要模式 | 第26-27页 |
| 2.4.3 团体心理辅导的干预优势 | 第27-29页 |
| 3. 研究方法 | 第29-37页 |
| 3.1 研究目的与意义 | 第29-30页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第29页 |
| 3.1.2 研究意义 | 第29-30页 |
| 3.2 实验设计 | 第30-31页 |
| 3.2.1 控制额外变量 | 第30页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第30-31页 |
| 3.2.3 数据处理 | 第31页 |
| 3.2.4 研究假设 | 第31页 |
| 3.3 研究对象 | 第31-32页 |
| 3.3.1 筛选对象 | 第31-32页 |
| 3.3.2 确定研究对象 | 第32页 |
| 3.4 实验准备阶段 | 第32-35页 |
| 3.4.1 团体辅导方案的设计依据 | 第32-34页 |
| 3.4.2 团体辅导方案 | 第34-35页 |
| 3.5 研究程序 | 第35-37页 |
| 4. 研究结果与分析 | 第37-43页 |
| 4.1 团体辅导效果定量分析 | 第37-39页 |
| 4.1.1 实验组与对照组同质性检验 | 第37页 |
| 4.1.2 对照组前后测C分比较 | 第37-38页 |
| 4.1.3 实验组前后测C分比较 | 第38页 |
| 4.1.4 实验组与对照组后测效果量比较 | 第38页 |
| 4.1.5 实验组C分效果量性别差异比较 | 第38-39页 |
| 4.2 团体辅导效果定性分析 | 第39-41页 |
| 4.2.1 团体辅导记录表总结与分析 | 第39-40页 |
| 4.2.2 领导过程评价表总结与分析 | 第40-41页 |
| 4.3 团体辅导效果反馈分析 | 第41-43页 |
| 5. 讨论 | 第43-49页 |
| 5.1 运用价值澄清模式的团体辅导对提高道德认知水平的有效性分析 | 第43-44页 |
| 5.2 男生与女生的辅导效果分析 | 第44-45页 |
| 5.3 价值澄清模式的团体辅导对提高道德认知的反馈分析 | 第45-46页 |
| 5.4 对道德教育的几点建议 | 第46-47页 |
| 5.4.1 在德育课堂上引入价值澄清法 | 第46-47页 |
| 5.4.2 在课外多给学生提供实践的机会 | 第47页 |
| 5.5 本研究的创新之处 | 第47-48页 |
| 5.6 本研究的不足之处 | 第48-49页 |
| 6. 结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
| 后记 | 第59-60页 |