| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| (一) 选题缘由 | 第11-12页 |
| 1. 是落实语文课程标准的需要 | 第11页 |
| 2. 是适应小学四年级习作能力发展关键期的需要 | 第11-12页 |
| 3. 是解决小学四年级学生习作问题的需要 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12-13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-18页 |
| 1. 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 2. 国内研究现状 | 第14-18页 |
| 3. 研究述评 | 第18页 |
| (四) 研究方法 | 第18-20页 |
| 1. 文献研究法 | 第19页 |
| 2. 文本分析法 | 第19页 |
| 3. 调查法 | 第19页 |
| 4. 案例分析法 | 第19-20页 |
| 一、习作能力及其发展价值 | 第20-25页 |
| (一) 什么是习作能力 | 第20-22页 |
| 1. 习作能力的内涵 | 第20-21页 |
| 2. 习作能力的内容 | 第21-22页 |
| (二) 写作能力的发展价值 | 第22-25页 |
| 1. 有利于发展学生的观察能力 | 第22-23页 |
| 2. 有利于发展学生的语言能力 | 第23页 |
| 3. 有利于发展学生的思维能力 | 第23页 |
| 4. 有利于学生写作水平的可持续发展 | 第23-25页 |
| 二、四年级学生习作能力表现标准的构建 | 第25-38页 |
| (一) 四年级学生习作能力表现标准构建的基础 | 第25-28页 |
| 1. 彼格斯的SOLO分类理论 | 第25页 |
| 2. 语文新课标第二学段习作目标 | 第25-27页 |
| 3. 四年级学生习作能力发展阶段特征 | 第27-28页 |
| (二) 四年级学生习作能力表现标准构建的过程 | 第28-31页 |
| 1. 能力表现标准的基本要素 | 第28-29页 |
| 2. 能力表现标准表述的基本结构 | 第29页 |
| 3. 能力表现标准构建的基本步骤 | 第29-31页 |
| (三) 四年级学生习作能力表现标准 | 第31-38页 |
| 1. 审题与立意能力表现标准 | 第32-33页 |
| 2. 选材与组材能力表现标准 | 第33-35页 |
| 3. 表达能力表现标准 | 第35-36页 |
| 4. 修改能力表现标准 | 第36-38页 |
| 三、四年级学生习作能力发展水平的研究过程及结果分析 | 第38-57页 |
| (一) 研究过程 | 第38-39页 |
| 1. 样本的选择 | 第38页 |
| 2. 教科书习作单元的选择 | 第38-39页 |
| 3. 基于标准的样本分析 | 第39页 |
| (二) 研究结果的统计分析 | 第39-54页 |
| 1. 审题与立意能力研究结果分析 | 第40-44页 |
| 2. 选材与组材能力研究结果分析 | 第44-48页 |
| 3. 表达能力研究结果分析 | 第48-53页 |
| 4. 修改能力研究结果分析 | 第53-54页 |
| (三) 研究结果的原因分析 | 第54-57页 |
| 1. 教师习作教学指导不当 | 第54-55页 |
| 2. 学生习作素养比较缺乏 | 第55-57页 |
| 四、提升四年级学生习作能力发展水平的对策 | 第57-69页 |
| (一) 灵活调整习作命题与要求 | 第57-58页 |
| 1. 树立以学生经验为中心的习作教学理念 | 第57-58页 |
| 2. 对原有命题适应性改造 | 第58页 |
| (二) 充分激发习作动力与信心 | 第58-61页 |
| 1. 明确习作目的,感受习作意义 | 第59页 |
| 2. 淡化习作要求,强化交际需要 | 第59-60页 |
| 3. 创设适宜情境,丰富学生感受 | 第60-61页 |
| (三) 有效改进习作指导和评改 | 第61-66页 |
| 1. 实现听说读写思融会贯通 | 第61-64页 |
| 2. 鼓励在日常积累中乘兴下笔 | 第64页 |
| 3. 鼓励学生适当拓展与想象 | 第64-65页 |
| 4. 灵活运用评改方式与技巧 | 第65-66页 |
| (四) 积极培养习作习惯和素养 | 第66-69页 |
| 1. 培养学生观察感知的习惯 | 第66-67页 |
| 2. 培养学生阅读积累的习惯 | 第67页 |
| 3. 培养学生乐于思考的习惯 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |