高质量学徒制：G20愿景与中国行动研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2 研究内容与方法 | 第13-15页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.2.3 技术路线 | 第15页 |
| 1.3 核心概念的界定 | 第15-18页 |
| 1.3.1 传统学徒制 | 第15-16页 |
| 1.3.2 现代学徒制 | 第16页 |
| 1.3.3 新型学徒制 | 第16-17页 |
| 1.3.4 高质量学徒制 | 第17-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-30页 |
| 2.1 制度维度 | 第18-23页 |
| 2.1.1 学徒制：人类早期技术传承的主要形式 | 第18-20页 |
| 2.1.2 学徒制：在学校教育的影响下逐步萎缩 | 第20-21页 |
| 2.1.3 学徒制：工业化社会进程中的优化改良 | 第21-22页 |
| 2.1.4 学徒制：针对学校教育弊端的理性回归 | 第22-23页 |
| 2.2 技术维度 | 第23-27页 |
| 2.2.1 学徒制运用：默会知识传承的唯一形式 | 第23-24页 |
| 2.2.2 学徒制推广：高技能人才培养必然路径 | 第24-25页 |
| 2.2.3 教学做合一：技能型人才培养主要形式 | 第25-26页 |
| 2.2.4 校企合作：学徒制重换活力的重要基础 | 第26-27页 |
| 2.3 综合评述 | 第27-30页 |
| 2.3.1 研究成就 | 第27页 |
| 2.3.2 存在问题 | 第27-28页 |
| 2.3.3 发展趋势 | 第28-30页 |
| 第三章 G20高质量学徒制共同愿景分析 | 第30-43页 |
| 3.1 高质量学徒制的缘起 | 第30-33页 |
| 3.1.1 G20对学徒制的关注 | 第30-31页 |
| 3.1.2 高质量学徒制的提出 | 第31-33页 |
| 3.2 高质量学徒制的内涵 | 第33-43页 |
| 3.2.1 行动内涵 | 第33-35页 |
| 3.2.2 目标内涵 | 第35-37页 |
| 3.2.3 质量内涵 | 第37-41页 |
| 3.2.4 效能内涵 | 第41-43页 |
| 第四章 我国实施学徒制教育行动现状 | 第43-58页 |
| 4.1 我国学徒制的主要类型及其特点 | 第43-47页 |
| 4.1.1 主要类型 | 第43-45页 |
| 4.1.2 实施特点 | 第45-47页 |
| 4.2 各类学徒制实施过程及质量效果 | 第47-53页 |
| 4.2.1 实施过程 | 第47-49页 |
| 4.2.2 质量效果 | 第49-53页 |
| 4.3 促进高质量学徒制所面临的问题 | 第53-58页 |
| 4.3.1 社会认知模糊 | 第53-54页 |
| 4.3.2 校企合作不够 | 第54-55页 |
| 4.3.3 推进措施乏力 | 第55-57页 |
| 4.3.4 法律保障缺失 | 第57-58页 |
| 第五章 我国高质量学徒制的行动策略 | 第58-65页 |
| 5.1 高质量学徒制行动遵循的原则 | 第58-60页 |
| 5.1.1“双招”同步 | 第59页 |
| 5.1.2“双入”协调 | 第59-60页 |
| 5.1.3“双师”协同 | 第60页 |
| 5.1.4“双标”统一 | 第60页 |
| 5.2 促进高质量学徒制的具体行动 | 第60-65页 |
| 5.2.1 优化社会环境 | 第61页 |
| 5.2.2 完善法律规制 | 第61-62页 |
| 5.2.3 培养师傅队伍 | 第62-63页 |
| 5.2.4 拓展实施途径 | 第63-64页 |
| 5.2.5 清晰实施过程 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 发表论文及参加科研情况说明 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
