贫困农村地区校本教师发展研究--以寻甸县六哨乡中学为例
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第8-22页 |
| (一) 相关概念 | 第8-14页 |
| (二) 研究的意义 | 第14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-19页 |
| (四) 研究的基本情况 | 第19-22页 |
| 二、六哨乡中学校本教师发展的背景 | 第22-26页 |
| (一) 六哨乡的基本情况 | 第22-23页 |
| (二) 六哨乡的教育状况 | 第23-26页 |
| 三、六哨乡中学校本教师发展的现状 | 第26-38页 |
| (一) 六哨乡中学校本教师发展的状况 | 第26-30页 |
| 1. 教师的自主发展意识和能力逐渐增强 | 第26-28页 |
| 2. 教师逐步走向全面发展 | 第28-29页 |
| 3. 教师发展日益全员化 | 第29页 |
| 4. 教师发展形式日渐多样化 | 第29-30页 |
| (二) 六哨乡中学校本教师发展的个案 | 第30-38页 |
| 1. 个案一: L校长的困惑 | 第30-33页 |
| 2. 个案二:“我的自编教材很适用” | 第33-34页 |
| 3. 个案三: Z老师的成长自述 | 第34-38页 |
| 四、六哨乡中学校本教师发展的影响因素分析 | 第38-55页 |
| (一) 基础教育课程改革的影响 | 第38-40页 |
| 1. 课程改革为教师的专业发展提供了动力 | 第38-39页 |
| 2. 课程改革为教师的专业发展提供了新途径 | 第39-40页 |
| (二) PRA理念和方法的影响 | 第40-45页 |
| (三) 校本教师发展策略的综合运用 | 第45-55页 |
| 1. 搞好校本培训，促进农村教师更新观念 | 第46-49页 |
| 2. 开发校本课程，增强农村教师的实践能力 | 第49-52页 |
| 3. 加强校本研究，培养农村教师的反思能力 | 第52-55页 |
| 五、反思与启示 | 第55-67页 |
| (一) 贫困农村教师发展的问题与困境 | 第55-58页 |
| 1. 农村教师缺乏学习和提高的时间和精力 | 第55-56页 |
| 2. 农村教师缺乏可利用的发展资源 | 第56-57页 |
| 3. 农村教师发展缺少可持续性 | 第57-58页 |
| (二) 走向校本:贫困农村教师发展可行之路 | 第58-67页 |
| 1. 观念转变——农村教师校本发展的前提条件 | 第59-61页 |
| 2. 制度建设——农村教师校本发展的必要保障 | 第61-62页 |
| 3. 专业引领——农村教师校本发展的技术支持 | 第62-63页 |
| 4. 经验反思——农村教师校本发展的基本途径 | 第63-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 附录 | 第72-85页 |
| 1. 调查问卷 | 第72-73页 |
| 2. 访谈提纲 | 第73-74页 |
| 3. 《寻甸县六哨中学管理规定》 | 第74-77页 |
| 4. PRA项目在六哨乡的培训活动统计 | 第77-79页 |
| 5. 六哨乡中学教师的教研论文 | 第79-83页 |
| 6. 研究手记 | 第83-85页 |
| 后记 | 第85页 |
