| 导言 | 第1-9页 |
| 案例介绍 | 第9-23页 |
| [案例一] 《艺众》项目课程 | 第10-17页 |
| [案例二] 高中《设计》教材编写项目课程 | 第17-23页 |
| 案例分析 | 第23-72页 |
| 一、 教学方式新特点--以“学”为中心 | 第23-37页 |
| 1 新型知识观基础上的建构主义学习理论 | 第24-29页 |
| 2 案例教学方式新特点 | 第29-37页 |
| ◎真实的问题情境 | 第30-32页 |
| ◎协作学习 | 第32页 |
| ◎自主的探究学习 | 第32-34页 |
| ◎新型师生关系 | 第34-35页 |
| ◎综合运用知识 | 第35-37页 |
| 二. 教育理念新理想 | 第37-54页 |
| 1 “适应社会需要”--面向未来的教育观 | 第37-45页 |
| ◎教育应面向未来 | 第37-38页 |
| ◎前瞻未来趋势 | 第38-40页 |
| ◎时代发展对设计教育的影响 | 第40-45页 |
| 2 “全面发展”--个性和素质的全面发展 | 第45-52页 |
| ◎全面发展是有个性的全面发展 | 第45-49页 |
| ◎全面发展不仅是智能的全面发展，包括人文精神的全面发展 | 第49-52页 |
| 3 目标--知识、能力、素质三位一体 | 第52-54页 |
| 三、 课程设计新思维 | 第54-72页 |
| 1 案例课程的新特点 | 第54-58页 |
| ◎化结果为过程 | 第54-55页 |
| ◎化封闭稳定为开放动态 | 第55-56页 |
| ◎化简单为复杂综合 | 第56-58页 |
| 2 后现代课程观 | 第58-68页 |
| ◎后现代科学观、世界观--后现代课程观的根基 | 第58-63页 |
| ◎后现代主义思维方式--对课程的启示 | 第63-66页 |
| ◎后现代课程观 | 第66-68页 |
| 3 当前课程系统 | 第68-72页 |
| 构建新型课程体系 | 第72-97页 |
| 一、 新课程体系的培养目标 | 第73-74页 |
| 核心目标的四个维度 | 第73-74页 |
| ◎专业知识和专业技能 | 第73页 |
| ◎问题意识与创造力 | 第73页 |
| ◎协作精神与交往能力 | 第73页 |
| ◎人文素养(情感与价值观) | 第73-74页 |
| 二、 新课程体系的构建原则 | 第74-84页 |
| 1 项目课程原则 | 第74-76页 |
| 2 课程统整原则 | 第76-81页 |
| 3 动态建构原则 | 第81-84页 |
| 三、 新型课程结构体系 | 第84-88页 |
| 四、 新课程体系下的学业评定方式 | 第88-97页 |
| 1 教、学、评三位一体的评定观 | 第88-89页 |
| 2 多元化评定观 | 第89-90页 |
| 3 档案袋评定方式 | 第90-92页 |
| 4 结语 | 第92-97页 |