| 中文摘要 | 第1-3页 |
| 英文摘要 | 第3-6页 |
| 1 数学校本课程的理念 | 第6-14页 |
| 1．1 课程的定义及其内涵 | 第6-7页 |
| 1．2 数学校本课程的定义及其内涵 | 第7页 |
| 1．3 开发数学校本课程能满足素质教育的要求 | 第7-8页 |
| 1．4 开发校本课程是发展数学教师的课程意识和专业水平需要 | 第8页 |
| 1．5 数学课程新理念要求数学教师积极开发校本课程 | 第8-9页 |
| 1．6 数学校本课程开发的可能性 | 第9-11页 |
| 1．7 数学课程的发展趋势是由一级课程转向三级课程 | 第11-14页 |
| 2 数学校本课程的开发 | 第14-35页 |
| 2．1 数学校本课程开发的过程 | 第14-17页 |
| 2．1．1 学校环境分析 | 第14-15页 |
| 2．1．2 数学校本课程方案概述 | 第15-17页 |
| 2．2 数学模型 | 第17-25页 |
| 2．2．1 开发数学建模的意义 | 第17-18页 |
| 2．2．2 课程内容设计 | 第18-20页 |
| 2．2．3 数学建模课程的实施 | 第20-25页 |
| 2．2．4 数学建模课程的评价 | 第25页 |
| 2．3 数学游戏 | 第25-29页 |
| 2．3．1 开发数学游戏的意义 | 第25-28页 |
| 2．3．2 课程内容设计 | 第28-29页 |
| 2．3．3 数学游戏的教学实施 | 第29页 |
| 2．4 数学史 | 第29-35页 |
| 2．4．1 数学史作为校本课程的意义 | 第30-35页 |
| 2．4．2 课程内容设计 | 第35页 |
| 2．4．3 课程实施 | 第35页 |
| 3 数学校本课程开发中应处理好的几种关系 | 第35-41页 |
| 3．1 校本课程、地方课程和国家课程的关系 | 第35-37页 |
| 3．2 数学校本课程开发过程中教师的自主性与合作性的关系 | 第37-39页 |
| 3．3 基于校本课程开发的职前培训与职后培训的关系 | 第39-41页 |
| 3．3．1 应填补职前培训阶段“校本课程开发”这一内容的空白 | 第39页 |
| 3．3．2 加大对数学教师的数学课程知识和技能的培训力度 | 第39-40页 |
| 3．3．3 加强数学学习理论的培训 | 第40-41页 |
| 小结 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录1:数学游戏与数学建模选例 | 第45-54页 |
| 附录2:问卷调查 | 第54-56页 |
| 附录3:致谢 | 第56页 |
