| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究背景和意义 | 第9-10页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-16页 |
| (一) 国内研究现状 | 第11-14页 |
| (二) 国外研究现状 | 第14-16页 |
| (三) 文献总评价 | 第16页 |
| 三、研究内容 | 第16-17页 |
| 四、研究思路、方法和过程 | 第17页 |
| (一) 研究思路 | 第17页 |
| (二) 研究方法 | 第17页 |
| 五、研究重难点 | 第17-18页 |
| 六、核心概念界定 | 第18-21页 |
| (一) 游戏 | 第18页 |
| (二) 网络游戏 | 第18-19页 |
| (三) 身份认同 | 第19页 |
| (四) 社会团结 | 第19-21页 |
| 第二章 研究的相关理论基础 | 第21-26页 |
| 一、迁移理论 | 第21页 |
| 二、社会认同理论 | 第21-23页 |
| 三、社会临场感理论 | 第23-24页 |
| 四、游戏理论 | 第24-25页 |
| 五、小结 | 第25-26页 |
| 第三章 大学生游戏体验、身份认同与社会团结的现状分析 | 第26-46页 |
| 一、研究设计 | 第26-28页 |
| (一) 研究工具 | 第26-27页 |
| (二) 研究对象与样本选取 | 第27-28页 |
| (三) 数据处理与分析 | 第28页 |
| 二、大学生游戏体验的现状分析 | 第28-35页 |
| (一) 大学生游戏体验现状分析 | 第28-29页 |
| (二) 大学生游戏体验差异性分析 | 第29-35页 |
| 三、大学生游戏身份认同的现状分析 | 第35-42页 |
| (一) 大学生游戏身份认同现状分析 | 第35-36页 |
| (二) 大学生游戏身份认同的差异性分析 | 第36-42页 |
| 四、大学生社会团结的现状分析 | 第42-45页 |
| (一) 大学生社会团结的现状分析 | 第42页 |
| (二) 大学生社会团结的差异性分析 | 第42-45页 |
| 五、小结 | 第45-46页 |
| 第四章 大学生游戏体验与身份认同对其社会团结的影响分析 | 第46-56页 |
| 一、各变量间的相关性分析 | 第46-49页 |
| (一) 大学生游戏体验与社会团结的相关性分析 | 第46-47页 |
| (二) 大学生游戏身份认同与社会团结的相关性分析 | 第47页 |
| (三) 大学生游戏身份认同与游戏体验的相关性分析 | 第47-48页 |
| (四) 大学生社会团结与人口学变量的相关性分析 | 第48-49页 |
| 二、大学生社会团结影响因素的回归分析 | 第49-50页 |
| (一) 大学生社会团结的回归分析 | 第49-50页 |
| 三、游戏体验在游戏身份认同与社会团结关系间的作用分析 | 第50-55页 |
| (一) 游戏体验在游戏身份认同与社会团结间的中介效应分析 | 第51-53页 |
| (一) 游戏体验在游戏身份认同与社会团结间的调节效应分析 | 第53-54页 |
| (三) 人口学变量在游戏身份认同与社会团结间的调节效应分析 | 第54-55页 |
| 四、小结 | 第55-56页 |
| 第五章 讨论与分析 | 第56-59页 |
| 一、大学生社会团结水平普遍较高,政治生活参与水平较低 | 第56页 |
| 二、社会和游戏属性方面的差异影响社会团结水平的高低 | 第56-57页 |
| 三、大学生游戏体验水平对社会团结具有显著正向影响作用 | 第57-58页 |
| 四、大学生游戏身份认同对社会团结具有显著负向影响作用 | 第58-59页 |
| 第六章 研究建议与不足 | 第59-61页 |
| 一、研究建议 | 第59-60页 |
| (一) 拓宽学生管理参与渠道,提升社会认同和团结水平 | 第59页 |
| (二) 引导学生理性参与游戏,加强自我的时间管理观念 | 第59页 |
| (三) 创新教育教学管理方式,发挥游戏的教育功能作用 | 第59-60页 |
| (四) 加强网络游戏监管力度,严厉打击网络不文明现象 | 第60页 |
| 二、研究不足 | 第60-61页 |
| (一) 研究范围与抽样方法局限性 | 第60页 |
| (二) 研究访谈不够深入 | 第60-61页 |
| 研究结论 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录1 | 第65-67页 |
| 附录2 | 第67-69页 |
| 附录3 | 第69-70页 |
| 附录4 | 第70页 |
| 致谢 | 第70页 |
