| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 1 国内外翻转课堂研究综述 | 第11-12页 |
| 1.1 国外翻转课堂的研究综述 | 第11-12页 |
| 1.2 国内翻转课堂的研究综述 | 第12页 |
| 2 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 3 研究方法 | 第13-15页 |
| 3.1 文献分析法 | 第13-14页 |
| 3.2 课堂观察法 | 第14页 |
| 3.3 问卷调查法 | 第14页 |
| 3.4 深入访谈法 | 第14-15页 |
| 第二章 研究基础 | 第15-24页 |
| 1 翻转课堂 | 第15-19页 |
| 1.1 翻转课堂的界定 | 第15页 |
| 1.2 传统教学模式和翻转课堂教学模式的现状和比较 | 第15-17页 |
| 1.3 翻转课堂教学模式的优势 | 第17-19页 |
| 1.3.1 增进教师对学生的了解 | 第17页 |
| 1.3.2 丰富课外生活 | 第17页 |
| 1.3.3 帮助后进生 | 第17-18页 |
| 1.3.4 能更好地激发学生学习生物的兴趣 | 第18页 |
| 1.3.5 提高每节课的知识含量 | 第18页 |
| 1.3.6 能化难为易，化抽像为具体 | 第18-19页 |
| 2 问题导学 | 第19-20页 |
| 2.1 问题导学的界定 | 第19页 |
| 2.2 问题导学的的特点 | 第19-20页 |
| 2.2.1 激发学生的求知欲 | 第19-20页 |
| 2.2.2 明确学习目标 | 第20页 |
| 2.2.3 锻炼思维能力 | 第20页 |
| 3 理论基础 | 第20-24页 |
| 3.1 掌握学习理论 | 第20页 |
| 3.2 信息加工理论 | 第20-21页 |
| 3.3 维果斯基的“内化”学说 | 第21-22页 |
| 3.4 布鲁纳的发现学习法 | 第22页 |
| 3.5 建构主义理论 | 第22-24页 |
| 第三章 问题导学与翻转课堂相结合的教学设计 | 第24-32页 |
| 1 研究对象 | 第24页 |
| 2 实验内容 | 第24页 |
| 3 研究过程 | 第24页 |
| 4 翻转课堂教学模式的步骤 | 第24-28页 |
| 4.1 课前准备阶段 | 第24-26页 |
| 4.1.1 教师准备内容 | 第24-26页 |
| 4.1.2 学生活动 | 第26页 |
| 4.2 课堂中教学活动设计阶段 | 第26-28页 |
| 4.2.1 确定问题交流解疑 | 第26-27页 |
| 4.2.2 合作交流，深度内化 | 第27页 |
| 4.2.3 成果展示，分享交流 | 第27-28页 |
| 5 教学案例设计 | 第28-32页 |
| 5.1 分析教学目标 | 第28页 |
| 5.2 制作微视频 | 第28-29页 |
| 5.3 编制导学案 | 第29-31页 |
| 5.4 课堂活动设计 | 第31-32页 |
| 5.4.1 确定问题 | 第31页 |
| 5.4.2 探究交流 | 第31-32页 |
| 第四章 以问题导学为基础的生物翻转课堂实施效果分析 | 第32-37页 |
| 1 两个组关于对生物知识的掌握情况前后测验的差异检验 | 第32页 |
| 2 两个组关于解决问题能力前后测验的差异检验 | 第32-33页 |
| 3 两个组关于生物学习兴趣的分析 | 第33-35页 |
| 4 实验组对问题导学的高中生物翻转课堂教学模式的态度 | 第35-37页 |
| 第五章 研究结论和反思 | 第37-40页 |
| 1 研究结论 | 第37页 |
| 2 研究反思 | 第37-38页 |
| 2.1 教育评价体系不完善 | 第37-38页 |
| 2.2 对教师提出更高的要求 | 第38页 |
| 2.3 跟踪及反馈学习状态难度大 | 第38页 |
| 2.4 自主学习的方式使得部分学生学习更加困难 | 第38页 |
| 2.5 信息化平台不完善 | 第38页 |
| 3 后续工作及研究展望 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附件 | 第42-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第48页 |
