| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第1章 绪论 | 第6-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第6-8页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第6-7页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.2 概念界定 | 第8-9页 |
| 1.2.1 家长参与 | 第8页 |
| 1.2.2 幼儿园教育 | 第8-9页 |
| 1.2.3 家园合作 | 第9页 |
| 1.3 研究综述 | 第9-13页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第9-11页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4 研究对象、假设和方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第13页 |
| 1.4.2 研究假设 | 第13页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第13-15页 |
| 第2章 不同家园合作形式的实施及效果分析 | 第15-30页 |
| 2.1 幼儿园家园合作政策体系的建立与完善 | 第15-16页 |
| 2.2 以“家长参与”为特色的家园合作形式及效果分析 | 第16-30页 |
| 2.2.1 家长委员会实施效果分析 | 第16-18页 |
| 2.2.2 家长会实施效果分析 | 第18-20页 |
| 2.2.3 家长开放日实施效果分析 | 第20-22页 |
| 2.2.4 家长义工实施效果分析 | 第22-26页 |
| 2.2.5 互联网家园合作平台实施效果分析 | 第26-29页 |
| 2.2.6 不同家园合作形式下家长参与水平的对比分析 | 第29-30页 |
| 第3章 不同形式家园合作中存在的问题与对策：家长参与视角 | 第30-36页 |
| 3.1 参与政策不完善 | 第30-31页 |
| 3.2 活动评价较单一 | 第31页 |
| 3.3 家长参与不完全 | 第31-32页 |
| 3.4 互联网的局限性 | 第32-33页 |
| 3.5 新教师能力较弱 | 第33-34页 |
| 3.6 参与水平差异大 | 第34-36页 |
| 第4章 建议与展望 | 第36-40页 |
| 4.1 建立家园合作伙伴关系 | 第36-37页 |
| 4.1.1 家长成为幼儿园管理的主人 | 第36页 |
| 4.1.2 家长成为幼儿园管理的助手 | 第36页 |
| 4.1.3 家长成为幼儿园中的知情人 | 第36-37页 |
| 4.2 引入家园互动新模式 | 第37-38页 |
| 4.3 引入男教师 | 第38页 |
| 4.4 引入新教师培养加速机制 | 第38-40页 |
| 4.4.1 建立职初培养机制 | 第38-39页 |
| 4.4.2 开设针对性专题培训 | 第39页 |
| 4.4.3 建立见习培训基地 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-46页 |
| 致谢 | 第46-48页 |
| 附件 | 第48页 |
