| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 导论 | 第10-26页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 教育变革的必然要求 | 第10页 |
| 1.1.2 评价功能转变的必然趋势 | 第10页 |
| 1.1.3 教师专业发展的必然要求 | 第10-11页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第11-14页 |
| 1.2.1 评价 | 第11页 |
| 1.2.2 素养 | 第11-12页 |
| 1.2.3 评价素养 | 第12-14页 |
| 1.3 相关研究述评 | 第14-22页 |
| 1.3.1 国外研究述评 | 第14-17页 |
| 1.3.2 国内研究述评 | 第17-22页 |
| 1.4 研究的理论依据 | 第22-23页 |
| 1.4.1 发展性评价理论 | 第22页 |
| 1.4.2 教师专业化和教师专业发展理论 | 第22页 |
| 1.4.3 加纳德的多元智力理论 | 第22-23页 |
| 1.5 研究设计 | 第23-26页 |
| 1.5.1 研究假设 | 第23页 |
| 1.5.2 研究对象 | 第23页 |
| 1.5.3 研究工具 | 第23页 |
| 1.5.4 研究目标 | 第23-24页 |
| 1.5.5 研究思路 | 第24页 |
| 1.5.6 研究方法 | 第24-26页 |
| 2 评价素养的特征 | 第26-27页 |
| 2.1 评价素养的结构性 | 第26页 |
| 2.2 评价素养的协调性 | 第26页 |
| 2.3 评价素养的平衡性 | 第26-27页 |
| 2.4 评价素养的独特性 | 第27页 |
| 3 评价素养的构成 | 第27-38页 |
| 3.1 评价知识 | 第27-34页 |
| 3.1.1 关于标准化测验的知识 | 第28-29页 |
| 3.1.2 关于课堂评价的知识 | 第29-34页 |
| 3.2 评价态度 | 第34页 |
| 3.2.1 对外部评价的态度 | 第34页 |
| 3.2.2 对课堂评价的态度 | 第34页 |
| 3.3 评价能力 | 第34-38页 |
| 3.3.1 对教师评价能力标准的分析 | 第35-36页 |
| 3.3.2 教师评价能力的展现 | 第36-38页 |
| 4 评价素养的现状及原因 | 第38-50页 |
| 4.1 评价素养的现实调查 | 第38-41页 |
| 4.1.1 调查背景与目的 | 第38页 |
| 4.1.2 调查设计有效性分析 | 第38-41页 |
| 4.1.3 调查的局限性 | 第41页 |
| 4.2 评价素养的调查结论分析 | 第41-47页 |
| 4.2.1 评价素养的调查表现 | 第41-44页 |
| 4.2.2 教师评价素养的相关性分析 | 第44-47页 |
| 4.3 教师评价素养的总结分析 | 第47-50页 |
| 4.3.1 评价素养未能纳入教师专业素养结构 | 第47页 |
| 4.3.2 评价培训的内容脱离教师实际需求 | 第47-48页 |
| 4.3.3 没有充分整合多方力量提升教师的评价素养 | 第48页 |
| 4.3.4 没有针对性的对教师进行培训 | 第48-50页 |
| 5 评价素养的发展策略 | 第50-66页 |
| 5.1 政府的责任 | 第50-59页 |
| 5.1.1 建立权利分享的学业评价政策 | 第51-53页 |
| 5.1.2 完善教师教育制度 | 第53-57页 |
| 5.1.3 评估教师教育课程 | 第57页 |
| 5.1.4 加强教师教育评价培训 | 第57-59页 |
| 5.2 学校的使命 | 第59-61页 |
| 5.2.1 转变校园评价文化 | 第59页 |
| 5.2.2 加强制度保障 | 第59-60页 |
| 5.2.3 提升校长评价素养 | 第60页 |
| 5.2.4 提供校内专业支持 | 第60-61页 |
| 5.2.5 引入校外力量 | 第61页 |
| 5.3 教师自身的责任 | 第61-66页 |
| 5.3.1 积极贯彻正确的评价理念 | 第62页 |
| 5.3.2 加强评价素养专业知识学习 | 第62-63页 |
| 5.3.3 加强评价素养专业实践 | 第63-64页 |
| 5.3.4 关注评价伦理问题 | 第64-66页 |
| 6 结论 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录 | 第71-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |