| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 科学史研究综述 | 第12-15页 |
| 1.2.1 科学史研究的萌芽与建立 | 第12页 |
| 1.2.2 科学史与教育的结合 | 第12-13页 |
| 1.2.3 中国的科学史教育 | 第13-15页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究的目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第15-17页 |
| 第2章 理论基础 | 第17-21页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 科学史 | 第17页 |
| 2.1.2 生物科学史 | 第17-18页 |
| 2.1.3 课程资源开发 | 第18页 |
| 2.2 教育理论基础 | 第18-21页 |
| 2.2.1 完形-顿悟学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第19页 |
| 2.2.3 班杜拉的观察学习理论 | 第19页 |
| 2.2.4 生物学核心概念理论 | 第19-20页 |
| 2.2.5 教学目标分类理论 | 第20-21页 |
| 第3章 《现代生物科技专题》模块生物科学史内容分析 | 第21-37页 |
| 3.1 研究内容 | 第21页 |
| 3.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 3.3 维度划分 | 第22-26页 |
| 3.3.1 以个人经历为主的科学史课程资源的维度划分 | 第22-25页 |
| 3.3.2 以分支领域为主的科学史课程资源的维度划分 | 第25-26页 |
| 3.4 研究结果 | 第26-37页 |
| 3.4.1 以个人经历为主的科学史课程资源统计结果及分析 | 第26-30页 |
| 3.4.2 以分支领域为主的科学史课程资源统计结果及分析 | 第30-37页 |
| 第4章 《现代生物科技专题》模块生物科学史课程资源开发的前端分析 | 第37-49页 |
| 4.1 需求分析 | 第37-46页 |
| 4.1.1 文献分析法分析教师和学生需求 | 第37-40页 |
| 4.1.2 访谈法分析教师和学生需求 | 第40-46页 |
| 4.2 课标分析 | 第46-49页 |
| 4.2.1 关于科学态度和科学的世界观方面的要求 | 第46-47页 |
| 4.2.2 关于科学探究方法与技能方面的要求 | 第47页 |
| 4.2.3 关于生物学知识方面的要求 | 第47-48页 |
| 4.2.4 关于科学-技术-社会方面的要求 | 第48-49页 |
| 第5章 《现代生物科技专题》模块生物科学史课程资源的开发 | 第49-67页 |
| 5.1 内容确定 | 第49-50页 |
| 5.1.1 确定的方法 | 第49-50页 |
| 5.1.2 确定的结果 | 第50页 |
| 5.2 开发原则 | 第50-51页 |
| 5.2.1 教育性原则 | 第51页 |
| 5.2.2 科学性原则 | 第51页 |
| 5.2.3 整合性原则 | 第51页 |
| 5.3 呈现方式 | 第51-52页 |
| 5.3.1 塑造生物学家的个人形象 | 第52页 |
| 5.3.2 完善科学探索的来龙去脉 | 第52页 |
| 5.4 编排建议 | 第52-56页 |
| 5.4.1 “纪传体”科学史的编排建议 | 第52-55页 |
| 5.4.2 “纪事本末体”科学史的编排建议 | 第55-56页 |
| 5.5《现代生物科技专题》模块课程资源开发的案例呈现 | 第56-67页 |
| 5.5.1 以个人经历为主的科学史的案例 | 第56-60页 |
| 5.5.2 以分支领域为主的科学史的案例 | 第60-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 1《现代生物科技专题》生物科学史课程资源教师需求访谈提纲 | 第73-75页 |
| 附录 2《现代生物科技专题》生物科学史课程资源学生需求访谈提纲 | 第75-77页 |
| 附录 3《现代生物科技专题》生物科学史课程资源教师需求访谈实录 | 第77-87页 |
| 附录 4《现代生物科技专题》生物科学史课程资源学生需求访谈实录 | 第87-105页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第105-106页 |
| 致谢 | 第106页 |
