加拿大多伦多大学教学硕士项目研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第10-28页 |
| （一）研究缘起 | 第10-12页 |
| （二）核心概念界定 | 第12-13页 |
| （三）相关文献综述 | 第13-23页 |
| （四）研究设计 | 第23-28页 |
| 一、多伦多大学教学硕士项目的设置背景 | 第28-32页 |
| （一）北美教师专业发展日趋长期化与规范化 | 第28-30页 |
| （二）安大略省教师缺乏呼吁新一代教师领导者 | 第30页 |
| （三）先行两年制教师教育项目成效显著 | 第30-32页 |
| 二、多伦多大学教学硕士项目的形成 | 第32-35页 |
| （一）积淀时期 | 第32-33页 |
| （二）萌芽期 | 第33-34页 |
| （三）形成与发展期 | 第34-35页 |
| 三、多伦多大学教学硕士项目的组成 | 第35-42页 |
| （一）教学硕士项目的理念框架 | 第35-37页 |
| 1.安大略省教师教学专业实践标准 | 第35-36页 |
| 2.OISE/UT职前教师教育基本指导原则 | 第36页 |
| 3.教学硕士项目注重学术研究与教学能力的融合 | 第36-37页 |
| （二）教学硕士项目的课程内容 | 第37-39页 |
| 1.方法课 | 第37页 |
| 2.基本理论课 | 第37-38页 |
| 3.教学学科课程 | 第38页 |
| 4.实践课程 | 第38页 |
| 5.宗教课程及选修课程 | 第38-39页 |
| （三）教学硕士项目的资源 | 第39-40页 |
| 1.教学与学习辅助资源 | 第39页 |
| 2.经济支持 | 第39页 |
| 3.合作学校 | 第39-40页 |
| （四）教学硕士项目的人员 | 第40-42页 |
| 1.研究院师资 | 第40页 |
| 2.合作指导教师 | 第40页 |
| 3.其他管理与协调人员 | 第40-42页 |
| 四、多伦多大学教学硕士项目的运行 | 第42-49页 |
| （一）教学硕士项目的运行准备 | 第42-43页 |
| 1.准教师的选取 | 第42-43页 |
| 2.合作学校与指导教师的选择 | 第43页 |
| （二）教学硕士项目的运行过程 | 第43-47页 |
| 1.分配参与人员职责 | 第43-45页 |
| 2.安排与组织课程实施 | 第45-47页 |
| （三）教学硕士项目的运行评价 | 第47-49页 |
| 1.项目的评价 | 第47页 |
| 2.准教师评价 | 第47-49页 |
| 五、多伦多大学教学硕士项目的成效及特点 | 第49-59页 |
| （一）教学硕士项目的成效 | 第49-53页 |
| 1.培养了高质量的教学硕士毕业生 | 第49-50页 |
| 2.提升了合作指导教师专业发展水平 | 第50-52页 |
| 3.促进了合作伙伴学校的专业发展 | 第52-53页 |
| （二）教学硕士项目的特点 | 第53-59页 |
| 1.项目目标明确具体，融合教学与研究能力 | 第53-55页 |
| 2.课程内容结构与安排合理，沟通理论与实践 | 第55-56页 |
| 3.项目实施注重合作，发展伙伴关系 | 第56-57页 |
| 4.评价旨在促进发展，采取多样化的评价方式 | 第57-59页 |
| 六、多伦多大学教学硕士项目对我国的启示 | 第59-64页 |
| （一）明确培养目标，突出项目特色 | 第59-60页 |
| （二）优化课程体系，融合理论与实践 | 第60-61页 |
| （三）明确权责，整合合作各方资源 | 第61-62页 |
| （四）丰富评价方式，促进学生发展 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-74页 |
| 附录 | 第74-85页 |
| 后记 | 第85-86页 |
| 硕士期间发表论文 | 第86页 |
