| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 0.1 选题目的及意义 | 第10-12页 |
| 0.1.1 选题目的 | 第10-11页 |
| 0.1.2 选题的意义 | 第11-12页 |
| 0.2 研究现状 | 第12-17页 |
| 0.2.1 国内研究现状 | 第12-16页 |
| 0.2.2 国外研究现状 | 第16-17页 |
| 0.3 本文研究方法 | 第17-18页 |
| 0.3.1 文献资料法 | 第17-18页 |
| 0.3.2 理论联系实际法 | 第18页 |
| 0.4 创新点 | 第18-19页 |
| 0.4.1 探索了自媒体与大学生自我教育相结合的新模式 | 第18页 |
| 0.4.2 丰富了大学生自我教育理论 | 第18-19页 |
| 1 自媒体与大学生自我教育的理论概述 | 第19-27页 |
| 1.1 媒体与自媒体 | 第19-20页 |
| 1.1.1 媒体的界定 | 第19页 |
| 1.1.2 自媒体的界定 | 第19-20页 |
| 1.2 自媒体的特征 | 第20-22页 |
| 1.2.1 信息传播的自主化 | 第20-21页 |
| 1.2.2 信息传播的及时化 | 第21页 |
| 1.2.3 信息传播的无序化 | 第21页 |
| 1.2.4 信息传播的非确定性 | 第21-22页 |
| 1.3 大学生自我教育 | 第22-24页 |
| 1.3.1 自我教育与大学生自我教育 | 第22-23页 |
| 1.3.2 教育主客体的统一性 | 第23页 |
| 1.3.3 教育方式的自主性 | 第23页 |
| 1.3.4 教育过程的能动性 | 第23-24页 |
| 1.3.5 教育效果的终身性 | 第24页 |
| 1.4 大学生自我教育过程中常用的自媒体形式 | 第24-27页 |
| 1.4.1 腾讯QQ | 第24-25页 |
| 1.4.2 微博 | 第25页 |
| 1.4.3 微信 | 第25-26页 |
| 1.4.4 贴吧 | 第26-27页 |
| 2 自媒体对大学生自我教育的影响 | 第27-36页 |
| 2.1 大学生运用自媒体的现状 | 第27-29页 |
| 2.1.1 运用自媒体的大学生数量众多 | 第27页 |
| 2.1.2 大学生对自媒体的依赖性增强 | 第27-28页 |
| 2.1.3 大学生对自媒体信息传播的甄别力较弱 | 第28-29页 |
| 2.2 自媒体对大学生自我教育带来新机遇 | 第29-32页 |
| 2.2.1 教育内容海量化 | 第29页 |
| 2.2.2 教育载体多样化 | 第29-30页 |
| 2.2.3 教育方法灵活多样 | 第30-31页 |
| 2.2.4 大学生主体意识提升 | 第31-32页 |
| 2.3 自媒体对大学生自我教育带来新挑战 | 第32-36页 |
| 2.3.1 对大学生价值观念的冲击 | 第32-33页 |
| 2.3.2 对大学生的自我学习能力的挑战 | 第33-34页 |
| 2.3.3 对大学生自我控制能力的挑战 | 第34-35页 |
| 2.3.4 对大学生的心理健康的影响 | 第35-36页 |
| 3 自媒体视域下大学生自我教育探讨 | 第36-46页 |
| 3.1 提高大学生自身素质 | 第36-39页 |
| 3.1.1 强化大学生的主体意识 | 第36-37页 |
| 3.1.2 提升大学生的媒介素养 | 第37-38页 |
| 3.1.3 培养大学生的自学能力 | 第38页 |
| 3.1.4 增强大学生的自制能力 | 第38-39页 |
| 3.2 发挥学校的教育阵地作用 | 第39-43页 |
| 3.2.1 发挥思想政治理论课的引导作用 | 第39-40页 |
| 3.2.2 增强教育的亲和力 | 第40-41页 |
| 3.2.3 提高教师的媒介素养 | 第41页 |
| 3.2.4 利用学生网络社团拓展大学生自我教育平台 | 第41-42页 |
| 3.2.5 优化校园环境 | 第42-43页 |
| 3.3 净化社会自媒体网络环境 | 第43-46页 |
| 3.3.1 完善自媒体相关法律 | 第43-44页 |
| 3.3.2 加大网络执法力度 | 第44页 |
| 3.3.3 促进社会网络道德建设 | 第44-45页 |
| 3.3.4 加强网络监控和管理 | 第45-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研成果 | 第53-55页 |