| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引论 | 第9-21页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| 1. 职前教师教育是培养高质量教师的基本途径 | 第9页 |
| 2. 我国职前教师教育课程存在诸多问题 | 第9-10页 |
| 3. 英国教师教育具有较强的实践性和操作性 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 研究的价值 | 第10页 |
| 2. 研究的创新之处 | 第10-11页 |
| (三) 相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1. 课程 | 第11页 |
| 2. 职前教师教育 | 第11-12页 |
| 3. 职前教师教育课程 | 第12页 |
| 4. 中学教师的职前教育课程 | 第12页 |
| (四) 研究设计 | 第12-13页 |
| 1. 研究思路 | 第12页 |
| 2. 研究方法 | 第12-13页 |
| (五) 文献综述 | 第13-21页 |
| 1. 关于职前教师教育课程取向的研究 | 第13-14页 |
| 2. 关于职前教师教育课程设置的研究 | 第14-17页 |
| 3. 关于职前教师教育课程实施的研究 | 第17-20页 |
| 4. 研究评述 | 第20-21页 |
| 一、英国中学教师职前教育课程的历史背景 | 第21-25页 |
| (一) 英国教师教育的历史渊源 | 第21-23页 |
| 1. 教师教育的产生——17世纪至18世纪 | 第21页 |
| 2. 教师教育的初步发展——19世纪 | 第21-22页 |
| 3. 进一步发展与完善——20世纪至今 | 第22-23页 |
| (二) 英国PGCE中等课程的发展历程 | 第23-25页 |
| 二、英国中学教师职前教育课程的设置 | 第25-35页 |
| (一) 培养目标 | 第25-27页 |
| 1. 英国PGCE中等课程的培养目标 | 第25页 |
| 2. 伦敦大学教育学院PGCE中等课程的培养目标 | 第25-27页 |
| (二) 课程内容 | 第27-30页 |
| 1. 英国PGCE中等课程的内容 | 第27-28页 |
| 2. 伦敦大学教育学院PGCE中等课程的内容——以英语学科为例 | 第28-30页 |
| (三) 评价方式 | 第30-32页 |
| 1. 英国PGCE中等课程的评价方式 | 第30页 |
| 2. 伦敦大学教育学院PGCE中等课程的评价方式——以英语学科为例 | 第30-32页 |
| (四) 课程设置的特征 | 第32-35页 |
| 1. 课程目标设置的特征 | 第32-33页 |
| 2. 课程内容设置的特征 | 第33页 |
| 3. 课程评价设置的特征 | 第33-35页 |
| 三、英国中学教师职前教育课程的实施 | 第35-41页 |
| (一) 课程三大模块的实施 | 第35-36页 |
| 1. 英国PGCE中等课程中三大模块的实施 | 第35页 |
| 2. 伦敦大学教育学院PGCE中等课程的三大模块的安排——以英语学科为例 | 第35-36页 |
| (二) 课程实施中人员的分工 | 第36-38页 |
| 1. 英国PGCE中等课程的合作模式和人员分工 | 第36-37页 |
| 2. 伦敦大学教育学院PGCE中等课程的人员分工 | 第37-38页 |
| (三) 课程实施的特征 | 第38-41页 |
| 1. 课程三大模块安排的特征 | 第38-39页 |
| 2. 课程相关人员分工的特征 | 第39-41页 |
| 四、英国中学教师职前教育课程的价值取向 | 第41-51页 |
| (一) 专业发展取向 | 第41-47页 |
| 1. 职前教育的培养目标指向职前教师专业发展 | 第41-47页 |
| 2. 职前教育课程内容的设置促进职前教师的专业发展 | 第47页 |
| (二) 实践取向 | 第47-51页 |
| 1. 职前教育课程内容的设置指向实践,利于理论与实践的结合 | 第47-49页 |
| 2. 职前教育课程的实践安排有助于实践性知识的积累 | 第49-51页 |
| 五、英国中学教师职前教育课程对我国职前教师教育课程的启示 | 第51-55页 |
| (一) 优化课程设置,促进专业化发展 | 第51-52页 |
| (二) 重视实习,坚持理论与实践的紧密结合 | 第52-53页 |
| (三) 稳定伙伴关系,教职人员合作协调 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-65页 |
| 附录 | 第65-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
