| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| (一) 科学教师职业发展面临的挑战和迫切性 | 第8-9页 |
| (二) 教师个人教学效能感是教师自主发展的重要内在机制 | 第9-10页 |
| 二、本研究的目的和意义 | 第10-12页 |
| (一) 研究目的 | 第11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-23页 |
| 一、自我效能感 | 第12-15页 |
| (一) 自我效能感的定义 | 第12-14页 |
| (二) 自我效能感的形成及发展 | 第14-15页 |
| 二、教师教学效能感 | 第15-21页 |
| (一) 教师教学效能感的定义 | 第15-16页 |
| (二) 教师教学效能感的发展 | 第16-17页 |
| (三) 教师教学效能感的测量 | 第17-19页 |
| (四) 科学教师教学效能感的相关研究 | 第19-20页 |
| (五) 新手科学教师教学效能感研究的现状 | 第20-21页 |
| 三、教师的教学能力 | 第21-23页 |
| 第三章 研究设计 | 第23-29页 |
| 一、研究框架 | 第23-25页 |
| 二、研究问题 | 第25页 |
| 三、研究方法 | 第25-28页 |
| (一) 研究方法的选择 | 第25页 |
| (二) 研究对象的选择和研究过程 | 第25-28页 |
| 四、研究的效度问题 | 第28-29页 |
| 第四章 小学科学新手教师个人教学效能感的现状分析 | 第29-44页 |
| 一、个案教师相信自己能达到预期的教学目的 | 第29-31页 |
| 二、个案教师相信每个学生都可以成为好学生 | 第31-34页 |
| 三、个案教师不断地寻找更适合自己的教学设计 | 第34-37页 |
| 四、个案教师相信自己能解决具体教学中遇到的问题 | 第37-40页 |
| 五、个案教师相信自己能提高教学活动的效率和效果 | 第40-41页 |
| 六、个案教师每一节课都会融入一些探究环节 | 第41-44页 |
| 第五章 探讨小学科学新手教师个人教学效能感的来源 | 第44-50页 |
| 一、职前学习和职后提高——我想做一名小学科学教师 | 第44-45页 |
| 二、解剖“关键事件”——我对自己更有信心了 | 第45-47页 |
| 三、教师个人的观察与反思——我渴望得到自我发展 | 第47页 |
| 四、学校环境——校园环境对我很重要 | 第47-50页 |
| 第六章 研究总结 | 第50-55页 |
| 一、结论与建议 | 第50-54页 |
| (一) 教师个人起关键作用 | 第50-51页 |
| (二) 教师教育奠定发展基础 | 第51-52页 |
| (三) 学校环境有重要影响 | 第52-54页 |
| 二、本研究的不足 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |