| 南京大学研究生毕业论文中文摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第14-40页 |
| 第一节 本文的选题及意义 | 第14-28页 |
| 1.1 新加坡社会结构与语言政策 | 第16-18页 |
| 1.2 母语学习向二语学习转变 | 第18-21页 |
| 1.3 华文教育政策的制定与社会环境 | 第21-24页 |
| 1.4 教材的定位与演变 | 第24-27页 |
| 1.5 与教材的相关问题 | 第27-28页 |
| 第二节 研究目标 | 第28-29页 |
| 2.1 小学华文课程结构的嬗变 | 第28页 |
| 2.2 小学华文教材中二语教学特征的变化 | 第28-29页 |
| 2.3 小学华文教材的针对性及有效性 | 第29页 |
| 第三节 研究方法 | 第29-31页 |
| 3.1 资料统计法 | 第30页 |
| 3.2 比较法 | 第30页 |
| 3.3 问卷调查与访谈 | 第30-31页 |
| 第四节 研究过程中遇到的困难及处理方式 | 第31-32页 |
| 4.1 研究时间的局限 | 第31页 |
| 4.2 完整的四套教材查找困难 | 第31页 |
| 4.3 文献查找和引用困难 | 第31-32页 |
| 4.4 个人能力问题 | 第32页 |
| 第五节 相关文献综述 | 第32-39页 |
| 第六节 小结 | 第39-40页 |
| 第二章 小学华文教材框架设计与体系的总特征 | 第40-63页 |
| 第一节 课程目标对教材编制的影响 | 第40-53页 |
| 1.1 课程目标 | 第40-44页 |
| 1.2 课程目标的发展 | 第44-46页 |
| 1.3 课程目标对教材编制内容的影响 | 第46-53页 |
| 第二节 教材选编体例的变化 | 第53-58页 |
| 2.1 教材编制体例 | 第53-56页 |
| 2.2 课文编制体例 | 第56-58页 |
| 第三节 知识体系 | 第58-62页 |
| 3.1 语言知识的结构 | 第58-60页 |
| 3.2 语言知识的编制 | 第60-61页 |
| 3.3 语言技能的编制 | 第61-62页 |
| 第四节 小结 | 第62-63页 |
| 第三章 知识体系的编制(一)：课文的用字变化 | 第63-84页 |
| 第一节 汉字数量的嬗变 | 第63-75页 |
| 1.1 课本用字量的变化 | 第63-64页 |
| 1.2 四套教材中的共有字 | 第64-68页 |
| 1.3 每一套教材独有的字 | 第68-75页 |
| 第二节 选字标准的差异 | 第75-77页 |
| 第三节 字复现率的观察 | 第77-83页 |
| 3.1 四套教材中复现频率最高的100个字 | 第78-82页 |
| 3.2 四套教材中复现率最低的200个字 | 第82-83页 |
| 第四节 小结 | 第83-84页 |
| 第四章 知识体系的编制(二)：课文的用词变化 | 第84-100页 |
| 第一节 词汇数量的嬗变 | 第84-93页 |
| 1.1 课本用词量的变化 | 第84-85页 |
| 1.2 四套教材共同出现的词 | 第85-90页 |
| 1.3 每一套教材独有的词 | 第90-93页 |
| 第二节 选词标准的差异 | 第93-96页 |
| 第三节 词汇复现率的观察 | 第96-99页 |
| 第四节 小结 | 第99-100页 |
| 第五章 知识体系的编制(三)：课文的篇章变化 | 第100-121页 |
| 第一节 各版本教材编写者的差异 | 第100-105页 |
| 1.1 不同版本编写者的背景 | 第100-101页 |
| 1.2 教材编写者的参与度 | 第101-104页 |
| 1.3 本土作家编写的教材 | 第104-105页 |
| 第二节 篇章主题的解析 | 第105-108页 |
| 2.1 四套教材主题的分类 | 第105-106页 |
| 2.2 四套教材主题内容分析 | 第106-108页 |
| 第三节 华文教材中阅读理解的设计 | 第108-119页 |
| 3.1 阅读理解与二语学习者之间的理论关系 | 第108-110页 |
| 3.2 阅读理解的篇章内容 | 第110-113页 |
| 3.3 小学华文教材补充读物 | 第113-119页 |
| 第四节 小结 | 第119-121页 |
| 第六章 四套教材历时研究的发现——二语教材的特征越来越明显 | 第121-143页 |
| 第一节 汉语拼音导入的华语学习策略 | 第121-122页 |
| 1.1 将汉语拼音导入教材的作用 | 第121页 |
| 1.2 华文教材中的汉语拼音引入的变化情况 | 第121-122页 |
| 1.3 与汉语拼音相关的问题讨论 | 第122页 |
| 第二节 口语互动教学的演变 | 第122-127页 |
| 2.1 口语教学的目标 | 第123-124页 |
| 2.2 口语教学基本原则 | 第124-125页 |
| 2.3 四套教材中口语教学的比重 | 第125-127页 |
| 第三节 口语情境互动的设计 | 第127-135页 |
| 3.1 培养学生口语互动能力的形式 | 第127-129页 |
| 3.2 口语教学活动设计原则 | 第129-130页 |
| 3.3 口语教学活动设计 | 第130-132页 |
| 3.4 口语互动的实验分析 | 第132-135页 |
| 第四节 激活学习兴趣与教师反馈 | 第135-138页 |
| 4.1 有趣的识字方法促进阅读兴趣,扩大识字量 | 第135-136页 |
| 4.2 教师对历来教材的综合评价 | 第136-138页 |
| 第五节 积极进行“创新教学模式”与探索研究 | 第138-140页 |
| 第六节 小结 | 第140-143页 |
| 6.1 如何以教材中的汉语拼音和口语教学促进二语学生的口语互动能力 | 第140-141页 |
| 6.2 针对二语学生的需要,在原有的指引基础上建议如下设计 | 第141页 |
| 6.3 二语学生的口语活动应更重视听力能力的培养 | 第141-143页 |
| 第七章 结论 | 第143-153页 |
| 第一节 四套教材综合分析 | 第144-147页 |
| 1.1 四套教材的特点和需要改进的部分 | 第144-146页 |
| 1.2 四套教材数码资源的分析与比较 | 第146-147页 |
| 第二节 建议与期许 | 第147-151页 |
| 2.1 建议 | 第147-148页 |
| 2.2 期许 | 第148-151页 |
| 第三节 结语 | 第151-153页 |
| 附录 | 第153-274页 |
| 参考文献 | 第274-284页 |
| 谢辞 | 第284-285页 |
