| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究内容及意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究过程及方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究过程 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4 研究框架 | 第14-15页 |
| 2 错题管理相关研究综述 | 第15-22页 |
| 2.1 国内外研究现状 | 第15-17页 |
| 2.1.1 国外关于该类课题的研究现状 | 第15页 |
| 2.1.2 国内关于该类课题的研究现状 | 第15-17页 |
| 2.2 概念界定 | 第17-18页 |
| 2.2.1 错题 | 第17-18页 |
| 2.2.2 错题管理 | 第18页 |
| 2.3 理论依据 | 第18-22页 |
| 2.3.1 元认知理论 | 第18-19页 |
| 2.3.2 遗忘规律及过度学习理论 | 第19-20页 |
| 2.3.3 罗杰斯的有意义学习理论 | 第20-22页 |
| 3 高中生生物错题管理的调查研究 | 第22-28页 |
| 3.1 调查研究的目的 | 第22页 |
| 3.2 调查研究的假设 | 第22页 |
| 3.3 调查工具的设计 | 第22-25页 |
| 3.3.1 调查问卷设计 | 第22-24页 |
| 3.3.2 访谈提纲设计 | 第24-25页 |
| 3.4 调查过程 | 第25-26页 |
| 3.4.1 选取调查对象 | 第25页 |
| 3.4.2 问卷发放 | 第25页 |
| 3.4.3 问卷回收 | 第25-26页 |
| 3.4.4 个别访谈 | 第26页 |
| 3.4.5 文本分析 | 第26页 |
| 3.5 数据处理过程 | 第26-28页 |
| 3.5.1 调查问卷的信度检验 | 第26页 |
| 3.5.2 调查问卷的效度检验 | 第26-27页 |
| 3.5.3 数据处理分析过程 | 第27-28页 |
| 4 高二学生生物错题管理现状调查结果分析 | 第28-52页 |
| 4.1 高二学生生物错题管理现状总体水平 | 第28-31页 |
| 4.2 高二学生生物错题管理现状水平与成绩的相关性分析 | 第31-32页 |
| 4.3 不同性别的学生生物错题管理水平的差异性分析 | 第32-35页 |
| 4.4 不同学校的学生生物错题管理水平的差异性分析 | 第35-37页 |
| 4.5 不同学习水平的高二学生生物错题管理差异性分析 | 第37-39页 |
| 4.6 选考不同科目的学生生物错题管理差异性分析 | 第39-42页 |
| 4.7 生物教师对待学生错题管理的态度和指导情况分析 | 第42页 |
| 4.8 个案访谈 | 第42-46页 |
| 4.8.1 对教师的访谈 | 第42-44页 |
| 4.8.2 对学生的访谈 | 第44-46页 |
| 4.9 高二学生生物错题管理文本分析 | 第46-49页 |
| 4.10 研究结论 | 第49-52页 |
| 5 高二学生生物错题管理的培养策略 | 第52-56页 |
| 5.1 生物教师对学生错题管理的培养策略 | 第52-53页 |
| 5.1.1 教师错题管理培养策略存在的问题 | 第52页 |
| 5.1.2 教师的自我培养策略 | 第52-53页 |
| 5.1.3 教师对学生错题管理的培养策略 | 第53页 |
| 5.2 学生生物错题管理的自我培养策略 | 第53-55页 |
| 5.2.1 学生生物错题管理存在的问题 | 第53-54页 |
| 5.2.2 学生生物错题的收集策略 | 第54页 |
| 5.2.3 学生生物错题的整理策略 | 第54-55页 |
| 5.2.4 学生生物错题的利用策略 | 第55页 |
| 5.3 策略反馈 | 第55-56页 |
| 6 结束语 | 第56-57页 |
| 6.1 研究的创新之处 | 第56页 |
| 6.2 研究的不足 | 第56页 |
| 6.3 进一步展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录一 | 第59-61页 |
| 附录二 | 第61-62页 |
| 附录三 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
