| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-12页 |
| 一、 中小学英语学习与教学方式的变革 | 第9-10页 |
| 二、 我国中小学英语教师培训面临的新问题 | 第10-12页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 一、 研究目的与内容 | 第12页 |
| 二、 研究意义与价值 | 第12-13页 |
| 第三节 研究方法与研究思路 | 第13-14页 |
| 第四节 相关概念界定 | 第14-18页 |
| 一、 “模式”和“教师培训模式” | 第14-15页 |
| 二、 ICT | 第15-18页 |
| 第二章 国内外K12语言教师培训比较研究及启示 | 第18-40页 |
| 第一节 David Eastment培训研究 | 第18-26页 |
| 一、 David Eastment专业背景介绍及培训思想分析 | 第18-20页 |
| 二、 ETIP与David Eastment培训分析 | 第20-26页 |
| 第二节 英美等国K12语言教师培训新走向 | 第26-32页 |
| 一、 美国K12语言教师培训研究 | 第26-29页 |
| 二． 英国K12语言教师培训研究 | 第29-31页 |
| 三、 培训新走向 | 第31-32页 |
| 第三节 我国中小学英语教师培训分析 | 第32-37页 |
| 一、 培训的现状 | 第32-36页 |
| 二、 培训特点 | 第36页 |
| 三、 存在的问题 | 第36-37页 |
| 第四节 对本研究的启示 | 第37-40页 |
| 第三章 培训模式的设计与实施 | 第40-67页 |
| 第一节 相关理论概述 | 第40-42页 |
| 一、 语言交际功能理论 | 第40-41页 |
| 二、 非线性科学理论 | 第41-42页 |
| 三、 后现代课程观 | 第42页 |
| 第二节 培训相关说明 | 第42-44页 |
| 一、 本研究培训的说明 | 第42-43页 |
| 二、 培训对象的说明 | 第43页 |
| 三、 培训研究的总体设计 | 第43-44页 |
| 第三节 第一次设计与实施 | 第44-56页 |
| 一、 培训设计 | 第44-48页 |
| 二、 培训实施 | 第48-52页 |
| 三、 培训效果分析 | 第52-55页 |
| 四、 反思 | 第55-56页 |
| 第四节 第二次设计与实施 | 第56-67页 |
| 一、 培训设计 | 第56-59页 |
| 二、 培训实施 | 第59-62页 |
| 三、 培训效果分析 | 第62-65页 |
| 四、 反思 | 第65-67页 |
| 第四章 结论与建议 | 第67-75页 |
| 第一节 结论 | 第67-71页 |
| 一、 结论 | 第67-68页 |
| 二、 本模式的特点及与其它模式的区别 | 第68-71页 |
| 三、 本模式有待解决的问题 | 第71页 |
| 第二节 对我国中小学英语教师培训的建议 | 第71-73页 |
| 第三节 局限与进一步研究方向 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 附录： | 第77-104页 |
| 附录一 | 第77-79页 |
| 附录二 | 第79-80页 |
| 附录三 | 第80-86页 |
| 附录四 | 第86-91页 |
| 附录五 | 第91-93页 |
| 附录六 | 第93-95页 |
| 附录七 | 第95-96页 |
| 附录八 | 第96-97页 |
| 附录九 | 第97-98页 |
| 附录十 | 第98-99页 |
| 附录十一 | 第99-100页 |
| 附录十二 | 第100-102页 |
| 附录十三 | 第102-104页 |
| 攻读学位期间发表的学术作品 | 第104-105页 |
| 致谢 | 第105-106页 |