研究生设计教育比较研究--以埃因霍芬设计学院（DAE）与中央美术学院（CAFA）为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第9-13页 |
| 第一节 研究来源与内容 | 第9-10页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 第三节 研究现状与文献综述 | 第11-12页 |
| 第四节 研究方法和途径 | 第12-13页 |
| 第二章 研究背景 | 第13-20页 |
| 第一节 现代高等设计教育的产生 | 第13-15页 |
| 第二节 我国高等设计教育的起源与发展 | 第15页 |
| 第三节 欧美高等设计教育现状概述 | 第15-18页 |
| 一、欧洲的高等设计教育现状 | 第16-17页 |
| 二、美国的高等设计教育现状 | 第17-18页 |
| 第四节 我国设计研究生教育现状概述 | 第18-20页 |
| 第三章 埃因霍芬设计学院的研究生教学分析 | 第20-34页 |
| 第一节 荷兰的社会文化背景 | 第20页 |
| 第二节 埃因霍芬设计学院的学院背景 | 第20-21页 |
| 第三节 埃因霍芬设计学院的研究生教学分析 | 第21-32页 |
| 一、先锋主义与社会关怀双赢的教学理念与培养目标 | 第22页 |
| 二、未来型、综合研究式专业设置 | 第22-24页 |
| 三、学术讨论与时代情境结合的教学模式 | 第24-29页 |
| 四、多元背景与产业链接的师资整合 | 第29-30页 |
| 五、互动型学习与评价机制 | 第30-32页 |
| 小结 | 第32-34页 |
| 第四章 中央美术学院设计学院的研究生教学分析 | 第34-45页 |
| 第一节 中央美术学院设计学院的学院背景 | 第34页 |
| 第二节 中央美术学院设计学院的研究生教学分析 | 第34-43页 |
| 一、设计学院教学的“宏观”理念与“微观”目标 | 第34-36页 |
| 二、学科变革与专业设置的“本位”颠覆 | 第36-37页 |
| 三、“隐性课程”为主的专业课程教学模式 | 第37-40页 |
| 四、多元发展与学科融合的师资调整 | 第40-42页 |
| 五、“单向式”学习与评价机制 | 第42-43页 |
| 小结 | 第43-45页 |
| 第五章 比较与思考：设计教育的理性回归 | 第45-56页 |
| 第一节 研究生设计教育的差异性反思 | 第45-47页 |
| 一、观念的差异 | 第45页 |
| 二、环境的差异 | 第45-46页 |
| 三、教与学的差异 | 第46页 |
| 四、管理模式与评价机制的差异 | 第46-47页 |
| 第二节 面向未来的研究生设计教育 | 第47-56页 |
| 一、教育理念与培养目标的理性自觉 | 第47-49页 |
| 二、整合,作为创新的方式 | 第49-51页 |
| 三、教育的价值主体为导向的差异化培养机制 | 第51-54页 |
| 四、科学完善的学习互动体系 | 第54-56页 |
| 第六章 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 学术成果统计 | 第60页 |
