| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 生物学研究的需求 | 第10页 |
| 1.1.2 教育改革的需求 | 第10-11页 |
| 1.1.3 新课程标准里的要求 | 第11页 |
| 1.2 高中生物学模型建构有效教学研究的现状 | 第11-13页 |
| 1.3 研究的目的和内容 | 第13-14页 |
| 第二章 理论概述 | 第14-18页 |
| 2.1 有效性的概念 | 第14页 |
| 2.2 模型的界定和分类 | 第14-15页 |
| 2.3 模型教学的教育学和心理学依据 | 第15页 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知理论 | 第15页 |
| 2.3.2 建构主义理论 | 第15页 |
| 2.3.3 信息加工认知心理学 | 第15页 |
| 2.4 我校进行有效教学研究的背景 | 第15-18页 |
| 第三章 高中生物学模型教学现状的调查及分析 | 第18-28页 |
| 3.1 文献法现状调查分析 | 第18-19页 |
| 3.2 问卷调查教学现状分析 | 第19-24页 |
| 3.2.1 教师问卷分析 | 第19-22页 |
| 3.2.2 学生问卷分析 | 第22-24页 |
| 3.3 结论 | 第24-28页 |
| 第四章 高中生物学模型建构教学有效性的策略研究 | 第28-44页 |
| 4.1 高中生物学模型建构教学有效性的实验研究 | 第28-34页 |
| 4.1.1 实验对象 | 第28页 |
| 4.1.2 实验方法 | 第28页 |
| 4.1.3 实验内容 | 第28-33页 |
| 4.1.4 实验结果 | 第33-34页 |
| 4.1.5 结果分析 | 第34页 |
| 4.2 高中生物学模型建构教学有效性的具体策略 | 第34-44页 |
| 4.2.1 提高教师自身科学素养是基础 | 第34-36页 |
| 4.2.1.1 提高生物教师科学教育观念 | 第34-35页 |
| 4.2.1.2 提高教师的教学能力 | 第35-36页 |
| 4.2.2 探究性学习方式是实施模型建构教学的有效途径 | 第36-39页 |
| 4.2.2.1 学生学习状态是决定教学有效性的关键 | 第36-37页 |
| 4.2.2.2 让学生组建小组,在教师的引导下自己进行模型建构 | 第37-39页 |
| 4.2.3 统整模型建构课程资源,开展技能系列主题训练是关键 | 第39-41页 |
| 4.2.4 充分利用评价的发展性功能是有序推进教学的保证 | 第41-44页 |
| 第五章 结论与反思 | 第44-46页 |
| 5.1 研究的创新之处 | 第44页 |
| 5.2 结论 | 第44-46页 |
| 附录1 | 第46-48页 |
| 附录2 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-56页 |
