| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导言 | 第8-16页 |
| (一) 研究缘起与研究意义 | 第8-9页 |
| 1、研究缘起 | 第8-9页 |
| 2、研究意义 | 第9页 |
| (二) 国内外研究现状及趋势 | 第9-13页 |
| 1、关于德育认同问题的相关研究 | 第9-11页 |
| 2、关于班杜拉社会学习理论中的德育观研究 | 第11-13页 |
| (三) 研究思路、框架和方法 | 第13-14页 |
| 1、研究思路 | 第13-14页 |
| 2、研究框架 | 第14页 |
| 3、研究方法 | 第14页 |
| (四) 论文可能的创新之处 | 第14-16页 |
| 一、社会学习理论要旨及其德育观 | 第16-23页 |
| (一) 社会学习理论概要及其德育要旨 | 第16-21页 |
| 1、三元交互决定论及其德育意义 | 第16-17页 |
| 2、观察学习论及其德育观 | 第17-19页 |
| 3、自我效能论及其德育意义 | 第19-21页 |
| (二) 社会学习理论的逻辑结构 | 第21-23页 |
| 1、三元交互决定论的基础地位 | 第21页 |
| 2、观察学习论与自我效能论的相互联系 | 第21-23页 |
| 二、从社会学习理论角度看大学生德育认同问题 | 第23-37页 |
| (一) 大学生德育认同问题 | 第23-26页 |
| 1、德育认知层面的认同 | 第23-24页 |
| 2、德育情感层面的认同 | 第24-25页 |
| 3、德育意志层面的认同 | 第25页 |
| 4、德育行为层面的认同 | 第25-26页 |
| (二) 从社会学习理论看大学生德育低认同的原因 | 第26-37页 |
| 1、“环境元”对德育认同的挑战 | 第27-30页 |
| 2、“人元”的角度对德育认同的挑战 | 第30-33页 |
| 3、“行为元”的角度对德育认同的挑战 | 第33-37页 |
| 三、社会学习理论对增强大学生德育认同的启发 | 第37-64页 |
| (一) 观察学习论的启发—完善课堂德育,促进道德认知 | 第37-50页 |
| 1、关注课堂德育的“起点” | 第37-39页 |
| 2、把握课堂德育的“关键” | 第39-41页 |
| 3、实现课堂德育的“目标” | 第41-50页 |
| (二) 自我效能论的启发——增强道德效能感,增进道德情感和道德意志 | 第50-57页 |
| 1、增强教师的德育效能感 | 第51-54页 |
| 2、增强学生的道德效能感 | 第54-57页 |
| (三) 三元交互决定论的启发——建构有利的校园德育情境,促进道德行为 | 第57-64页 |
| 1、优化的校园物质情境的建构 | 第58-59页 |
| 2、积极的网络宣传情境的建构 | 第59-61页 |
| 3、和谐的校园人际关系情境的建构 | 第61-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 攻读学位期间主要研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
