| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 第一节 问题提出 | 第10-11页 |
| 第二节 文献综述 | 第11-15页 |
| 一、关于教师观 | 第11-13页 |
| 二、关于师生关系 | 第13-15页 |
| 三、关于教师观与师生关系的相互关系 | 第15页 |
| 第三节 研究思路和研究假设 | 第15-17页 |
| 一、研究思路 | 第15-17页 |
| 二、研究假设 | 第17页 |
| 第四节 实证调查方案 | 第17-19页 |
| 第一章 家长教师观的分类及其评价 | 第19-33页 |
| 第一节 家长教师观的界定 | 第19-20页 |
| 一、教师观 | 第19页 |
| 二、家长教师观 | 第19页 |
| 三、初中师生关系 | 第19-20页 |
| 第二节 家长教师观的类型 | 第20-30页 |
| 一、“保姆型”教师观 | 第20-21页 |
| 二、“领导型”教师观 | 第21-23页 |
| 三、“同伴型”教师观 | 第23-26页 |
| 四、“合作者型”教师观 | 第26-27页 |
| 五、“竞争者型”教师观 | 第27-29页 |
| 六、“劳务者型”教师观 | 第29-30页 |
| 第三节 家长教师观的一般特点 | 第30-33页 |
| 一、家长教师观的主观关联性 | 第30-31页 |
| 二、家长教师观的目的功利性 | 第31页 |
| 三、家长教师观的多元连续性 | 第31页 |
| 四、家长教师观的发展可塑性 | 第31-33页 |
| 第二章 家长教师观的影响因素与作用机制 | 第33-42页 |
| 第一节 家长教师观的影响因素 | 第33-37页 |
| 一、家长的个人经历 | 第33-34页 |
| 二、社会文化及家族传统 | 第34-35页 |
| 三、孩子的个性规制 | 第35页 |
| 四、家长与教师的交往程度 | 第35-37页 |
| 第二节 家长教师观的作用机制 | 第37-42页 |
| 一、家长教师观何以能作用于师生关系 | 第37-38页 |
| 二、家长教师观对教师的作用机制 | 第38-40页 |
| 三、家长教师观对学生的作用机制 | 第40-42页 |
| 第三章 家长教师观对师生关系的影响 | 第42-50页 |
| 第一节 家长教师观对师生关系的促进作用 | 第42-44页 |
| 一、家长对教师的理念认同对师生关系的促进 | 第42-43页 |
| 二、家长对教师的情感认同对师生关系的促进 | 第43-44页 |
| 三、家长对教师的劳动价值认同对师生关系的促进 | 第44页 |
| 第二节 家长教师观对师生关系的阻抑作用 | 第44-46页 |
| 一、家长排斥教师的教学方法而阻抑师生关系发展 | 第44-46页 |
| 二、家长排斥教师的行为方式而阻抑师生关系发展 | 第46页 |
| 第三节 家长教师观对师生关系的修正作用 | 第46-50页 |
| 一、家长教师观对师生关系的显性修正 | 第47页 |
| 二、家长教师观对师生关系的隐性修正 | 第47-50页 |
| 第四章 优化家长教师观改进师生关系 | 第50-63页 |
| 第一节 促进家长、学生、教师之“教师观”的三位一体 | 第50-52页 |
| 一、致力于教师职业身份的认知统一 | 第50-51页 |
| 二、致力于教师职业使命的认知一致 | 第51-52页 |
| 三、以教师观的统一促进师生关系的协调 | 第52页 |
| 第二节 建构以学生成长为主旨的“家长-教师”教育共识 | 第52-55页 |
| 一、避免教师功利思想对学生成长的侵害 | 第53-54页 |
| 二、避免家长个人本位对学生成长的损害 | 第54页 |
| 三、以“家长-教师”教育共识寻求师生关系的和谐 | 第54-55页 |
| 第三节 搭建实时的家长、学生与教师的信息共享平台 | 第55-59页 |
| 一、通过信息共享实现家校有效沟通 | 第55-57页 |
| 二、通过信息共享规避可能的信息误读 | 第57-59页 |
| 三、通过信息共享促进以家长为中介的师生良性互动 | 第59页 |
| 第四节 开展面对家长的专业特色活动 | 第59-63页 |
| 一、教师与家长共同开展针对学生的德育交流活动 | 第59-60页 |
| 二、教师与家长共同进行情感发展专题分享活动 | 第60-61页 |
| 三、通过特色活动实现“家长-教师”关系向师生关系的正向传递 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录一 | 第66-68页 |
| 附录二 | 第68-70页 |
| 附录三 | 第70-72页 |
| 后记 | 第72-73页 |
