| 中文摘要 | 第13-15页 |
| ABSTRACT | 第15-17页 |
| 第一章 引论 | 第18-27页 |
| 1.1 问题的提出 | 第18页 |
| 1.2 已有研究成果述评 | 第18-25页 |
| 1.2.1 中国大陆教育系科研究 | 第19-24页 |
| 1.2.1.1 中国教育系科发展的宏观研究 | 第19-20页 |
| 1.2.1.2 中国近代各类大学教育系科的研究 | 第20-22页 |
| 1.2.1.3 建国后中国大陆教育系科的现状及改革研究 | 第22-24页 |
| 1.2.2 港台教育系科研究 | 第24-25页 |
| 1.3 研究内容 | 第25页 |
| 1.4 研究方法 | 第25-27页 |
| 1.4.1 文献法 | 第25页 |
| 1.4.2 历史法 | 第25-27页 |
| 第二章 东京教育大学教育系科变迁的历程 | 第27-43页 |
| 2.1 东京教育大学教育系科的初创时期(1929-1949) | 第27-32页 |
| 2.1.1 初创的原因 | 第27-28页 |
| 2.1.1.1 师范教育发展的需要 | 第27-28页 |
| 2.1.1.2 教育学科发展的需要 | 第28页 |
| 2.1.2 初创的表现 | 第28-31页 |
| 2.1.2.1 专业设置 | 第28页 |
| 2.1.2.2 培养目标 | 第28-29页 |
| 2.1.2.3 课程设置 | 第29-30页 |
| 2.1.2.4 教学管理 | 第30-31页 |
| 2.1.3 初创的特征 | 第31-32页 |
| 2.1.3.1 专业设置的稳定化 | 第31页 |
| 2.1.3.2 培养目标受到军国主义教育思想的影响 | 第31-32页 |
| 2.1.3.3 课程设置兼顾理论与实践 | 第32页 |
| 2.1.3.4 教学管理进一步完善 | 第32页 |
| 2.2 东京教育大学教育系科的发展时期(1949-1973) | 第32-38页 |
| 2.2.1 发展的原因 | 第32-33页 |
| 2.2.1.1 师范教育的改革 | 第32-33页 |
| 2.2.1.2 国家政策的规定 | 第33页 |
| 2.2.2 发展的表现 | 第33-37页 |
| 2.2.2.1 专业设置 | 第33-34页 |
| 2.2.2.2 培养目标 | 第34页 |
| 2.2.2.3 课程设置 | 第34-36页 |
| 2.2.2.4 教学方式 | 第36页 |
| 2.2.2.5 教学管理 | 第36-37页 |
| 2.2.3 发展的特征 | 第37-38页 |
| 2.2.3.1 专业设置的多样化 | 第37页 |
| 2.2.3.2 扩展了培养目标的内容 | 第37-38页 |
| 2.2.3.3 课程设置博与专相结合 | 第38页 |
| 2.2.3.4 综合运用多种教学方式 | 第38页 |
| 2.2.3.5 教学管理走向民主 | 第38页 |
| 2.3 东京教育大学教育系科的合并时期(1973-1978) | 第38-43页 |
| 2.3.1 合并的原因 | 第38-39页 |
| 2.3.1.1 教育学部自身发展的需要 | 第38-39页 |
| 2.3.1.2 经济的高速发展 | 第39页 |
| 2.3.2 合并的表现 | 第39-41页 |
| 2.3.2.1 专业设置 | 第39页 |
| 2.3.2.2 培养目标 | 第39-40页 |
| 2.3.2.3 课程设置 | 第40页 |
| 2.3.2.4 教学管理 | 第40-41页 |
| 2.3.3 合并的特征 | 第41-43页 |
| 2.3.3.1 引入“学群·学类”制度 | 第41页 |
| 2.3.3.2. 培养目标的开放化 | 第41页 |
| 2.3.3.3 课程设置方式的创新 | 第41-42页 |
| 2.3.3.4 引入“学系”制度 | 第42-43页 |
| 第三章 东京教育大学教育系科变迁的总体特征 | 第43-48页 |
| 3.1 专业设置变迁的特征 | 第43-44页 |
| 3.1.1 专业设置的合理化 | 第43页 |
| 3.1.2 形成了稳定的专业设置模式 | 第43-44页 |
| 3.2 培养目标变迁的特征 | 第44-45页 |
| 3.2.1 自主制定培养目标 | 第44页 |
| 3.2.2 由培养教师到培养“教育者” | 第44-45页 |
| 3.2.3 注重提高学生的教育素养 | 第45页 |
| 3.3 课程设置变迁的特征 | 第45-46页 |
| 3.3.1 课程设置的继承性 | 第45-46页 |
| 3.3.2 课程结构的日益完善 | 第46页 |
| 3.4 教学管理变迁的特征 | 第46-48页 |
| 3.4.1 教学管理的民主化 | 第46-47页 |
| 3.4.2 教学管理日益全面 | 第47-48页 |
| 第四章 东京教育大学教育系科变迁的影响 | 第48-56页 |
| 4.1 对筑波大学教育系科的影响 | 第48-53页 |
| 4.1.1 对专业设置的影响 | 第48-49页 |
| 4.1.2 对培养目标的影响 | 第49页 |
| 4.1.3 对课程设置的影响 | 第49-53页 |
| 4.2 对日本其他院校教育系科建设的影响 | 第53-54页 |
| 4.2.1 为其他院校教育系科的建立提供了参考模式 | 第53-54页 |
| 4.2.2 为其他院校教育系科的建设储备了师资 | 第54页 |
| 4.3 对教育学科发展的影响 | 第54-56页 |
| 4.3.1 为教育学科提供了研究场所 | 第54-55页 |
| 4.3.2 丰富了教育学科的相关理论 | 第55-56页 |
| 第五章 东京教育大学教育系科变迁的启示 | 第56-61页 |
| 5.1 教育系科的发展需要一个宽松自由的环境 | 第56页 |
| 5.2 教育系科的专业设置要符合学科内在逻辑、与时俱进 | 第56-57页 |
| 5.2.1 教育系科的专业设置要依据学科设置 | 第56页 |
| 5.2.2 扩宽我国教育系科专业设置的视野 | 第56-57页 |
| 5.3 教育系科的培养目标应面向社会、注重学生的发展 | 第57-58页 |
| 5.3.1 教育系科的培养目标应体现社会需求的广泛适应性 | 第57页 |
| 5.3.2 教育系科的培养目标应符合自身发展的规律 | 第57-58页 |
| 5.3.3 教育系科的培养目标应加强对学生综合素质的培养 | 第58页 |
| 5.4 教育系科的课程应注重必修与选修、理论与实践相结合 | 第58-59页 |
| 5.4.1 调整课程结构 | 第58-59页 |
| 5.4.2 注重对学生实践能力的培养 | 第59页 |
| 5.5 教育系科的教学管理要民主与集中、教学与科研相统一 | 第59-61页 |
| 5.5.1 我国的教育系科应该拥有更多的自主权 | 第59页 |
| 5.5.2 在管理的过程中,处理好教学与科研的关系 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-71页 |
| 附录 | 第71-74页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 个人简况及联系方式 | 第76-77页 |
| 承诺书 | 第77-78页 |
