| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 前言 | 第11-13页 |
| ·问题提出的背景 | 第11-12页 |
| ·研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 第二章 数学认识信念研究 | 第13-19页 |
| ·数学认识信念研究综述 | 第13-17页 |
| ·学生的认识信念及其结构 | 第13页 |
| ·对数学观的认识 | 第13-14页 |
| ·对数学认识信念的界定 | 第14页 |
| ·数学认识信念的成分 | 第14-15页 |
| ·影响学生数学认识信念的因素 | 第15-17页 |
| ·学生数学认识信念对学习成绩的影响 | 第17页 |
| ·对学生数学认识信念的一些思考 | 第17页 |
| ·本研究的设想 | 第17-19页 |
| 第三章 数学认识信念的问卷的制定 | 第19-24页 |
| ·问卷的说明 | 第19页 |
| ·样本的来源与特征 | 第19-24页 |
| ·问卷说明 | 第19-20页 |
| ·量表的信度和效度分析 | 第20-24页 |
| 第四章 广西师范大学数学与应用数学专业学生数学认识信念调查研究 | 第24-45页 |
| ·总体信念及各维度在不同民族、不同性别间的差异分析 | 第24-25页 |
| ·总体信念及各维度在不同年级间的差异分析 | 第25-26页 |
| ·总体信念及各维度在不同学习层次间的差异分析 | 第26-30页 |
| ·2007级学习层次差异比较 | 第26-27页 |
| ·2008级学习层次差异比较 | 第27-28页 |
| ·2009级学习层次差异比较 | 第28-29页 |
| ·2010 级学习层次差异比较 | 第29-30页 |
| ·总体信念及各维度在性别、年级、民族和不同层次高师生间的交互分析 | 第30-35页 |
| ·总体信念及各维度在性别、年级和民族间的交互分析 | 第30页 |
| ·总体信念及各维度在不同层次高师生间的交互分析 | 第30-32页 |
| ·2007级的高师生性别和不同学习层次在学习方式维度上的单纯主效应分析 | 第32页 |
| ·2008级的高师生民族和不同学习层次在知识稳定性维度上的单纯主效应分析 | 第32-33页 |
| ·2010级的高师生性别和不同学习层次在学习方式维度上的单纯主效应分析 | 第33-34页 |
| ·2010级的高师生民族和不同学习层次在学习能力维度上的单纯主效应分析 | 第34-35页 |
| ·2010级的高师生民族和不同学习层次在知识稳定性维度上的单纯主效应分析 | 第35页 |
| ·总体信念及各维度与成绩间的相关分析 | 第35-36页 |
| ·总体信念及各维度对成绩的回归分析 | 第36-38页 |
| ·对分析结果的讨论 | 第38-45页 |
| ·对性别差异的讨论 | 第38-39页 |
| ·对民族差异的讨论 | 第39页 |
| ·对年级差异的讨论 | 第39-40页 |
| ·对学习层次差异的讨论 | 第40页 |
| ·对性别、年级、民族和不同层次成绩间的交互作用的讨论 | 第40-43页 |
| ·数学认识信念与成绩的联系 | 第43页 |
| ·对知识结构维度的讨论 | 第43-44页 |
| ·对学习能力维度的讨论 | 第44-45页 |
| 第五章 研究结论与展望 | 第45-48页 |
| ·研究结论 | 第45-46页 |
| ·对本研究的反思与展望 | 第46-47页 |
| ·培养数学认识信念的建议 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录一:封闭性问卷 | 第50-52页 |
| 附录二:问卷维度说明 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
