| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 前言 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-15页 |
| (一) 国外文献综述 | 第10-12页 |
| 1、国外关于课堂教学评价的研究 | 第11页 |
| 2、国外关于母语教学评价的研究 | 第11-12页 |
| (二) 国内文献综述 | 第12-15页 |
| 1、国内关于课堂教学评价的研究 | 第12页 |
| 2、国内关于课堂教学评价语言的研究 | 第12-13页 |
| 3、关于教师课堂教学评价语言的有效性研究 | 第13-15页 |
| 三、研究的范围 | 第15页 |
| 四、研究方法和目的 | 第15页 |
| (一) 研究方法 | 第15页 |
| (二) 研究目的 | 第15页 |
| 五、研究意义 | 第15-17页 |
| (一) 理论意义 | 第15-16页 |
| (二) 实践价值 | 第16-17页 |
| 第二章 课堂教学评价语言概述 | 第17-25页 |
| 一、课堂教学评价语言的内涵 | 第17-18页 |
| 二、课堂教学评价语言的类型 | 第18-21页 |
| (一) 有声的评价语言 | 第18-20页 |
| (二) 无声的评价语言(体态语) | 第20页 |
| (三) 多媒体教学评价语言 | 第20-21页 |
| 三、课堂教学评价语言的特点 | 第21-22页 |
| (一) 准确丰富 | 第21页 |
| (二) 机智幽默 | 第21-22页 |
| (三) 独特创新 | 第22页 |
| (四) 启发思维 | 第22页 |
| 四、课堂教学评价语言的作用 | 第22-25页 |
| (一) 教学评价语言对教师教学的作用 | 第23-24页 |
| 1、提高课堂教学质量 | 第23页 |
| 2、改进课堂教学活动 | 第23页 |
| 3、创设良好教学环境 | 第23-24页 |
| (二) 教学评价语言对学生认知水平发展的作用 | 第24-25页 |
| 1、建立对世界正确的认识 | 第24页 |
| 2、有助于学生的个性化发展 | 第24页 |
| 3、培养学生参与意识和创新精神 | 第24-25页 |
| 第三章 小学语文课堂教学评价语言的存在问题 | 第25-30页 |
| 一、评价主体的观念 | 第25-28页 |
| (一) 重教材轻学生 | 第25-26页 |
| (二) 重形式轻内容 | 第26页 |
| (三) 重预设轻过程 | 第26-27页 |
| (四) 重单一轻多元 | 第27-28页 |
| 二、评价主体的能力 | 第28-30页 |
| (一) 教师语言素养的匮乏 | 第28-29页 |
| (二) 教师课堂组织能力的缺乏 | 第29-30页 |
| 第四章 影响小学语文教师课堂教学评价语言的成因分析 | 第30-34页 |
| 一、社会因素 | 第30-31页 |
| (一) 社会期待 | 第30页 |
| (二) 网络监督 | 第30-31页 |
| 二、家庭因素 | 第31页 |
| 三、学校因素 | 第31-34页 |
| (一) 学校教学管理 | 第31-32页 |
| (二) 教师因素 | 第32-34页 |
| 1、教师的角色意识 | 第32页 |
| 2、教师的评价理念 | 第32-34页 |
| 第五章 小学语文教师课堂教学评价语言有效性的思考 | 第34-41页 |
| 一、有效性的内涵 | 第34页 |
| 二、新课程标准下的小学语文教学评价语言的有效性 | 第34-35页 |
| (一) 充分发挥语文教学评价语言的多种功能 | 第34-35页 |
| (二) 注重评价主体的多元与互动 | 第35页 |
| (三) 突出语文课程评价的整体性和综合性 | 第35页 |
| 三、对小学语文教师评价语言有效性提出的建议和对策 | 第35-41页 |
| (一) 以分层评价,以评促学 | 第35-36页 |
| (二) 多元评价,关注情感 | 第36-37页 |
| (三) 及时评价与延时评价相结合 | 第37-38页 |
| (四) 预设评价与生成评价相结合 | 第38页 |
| (五) 恰当运用好表扬语言和批评语言 | 第38-39页 |
| (六) 要时刻进行反思和研究 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 注释 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录一 | 第46-47页 |
| 读研期间发表的论文目录 | 第47-48页 |
| 后记 | 第48-49页 |